4.1人的认识从何而来 说课稿-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化.docx

4.1人的认识从何而来说课稿-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

授课内容

授课时数

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授课地点

授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是“4.1人的认识从何而来”，该内容选自高中政治统编版必修四哲学与文化的第一章节。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经掌握了哲学的基本概念和哲学研究的方法，本节课将在此基础上，进一步探讨人的认识的形成和发展过程，引导学生理解实践在认识过程中的决定作用，以及认识与真理的关系。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的哲学思维、批判性思维和实践意识。通过学习“4.1人的认识从何而来”，学生能够理解实践是认识的来源和动力，培养对哲学问题的探究兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。同时，引导学生树立正确的世界观和方法论，增强对社会主义核心价值观的认同，形成科学的世界观和人生观。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识包括哲学的基本概念、认识论的基本原理，以及初步的辩证思维方法。他们可能已经学习了实践与认识的关系、真理的相对性和绝对性等概念。

2.学生对哲学的兴趣和接受程度不一，部分学生可能对哲学概念感兴趣，具备较强的逻辑思维和分析能力，能够主动探究哲学问题。然而，也有学生可能对抽象的哲学理论感到陌生和难以理解，学习风格上可能偏向于直观感受和具体案例的学习。

3.学生在学习“4.1人的认识从何而来”这一章节时，可能遇到的困难和挑战包括：理解抽象的哲学概念，如实践、认识、真理等；将哲学理论与现实生活相结合，理解哲学思想在现实中的应用；以及批判性思维的培养，如何对不同的观点进行客观分析和评价。此外，对于哲学概念的理解可能存在个人主观性的影响，需要引导学生形成客观、理性的思维方式。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，通过系统讲解哲学概念，引导学生逐步深入理解。同时，组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、分享观点，培养批判性思维。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同历史时期的哲学家，通过模拟对话和辩论，体会哲学思想的演变和冲突。

3.运用多媒体教学，展示哲学家的生平、著作和相关历史背景图片，增强学生对哲学史的了解和兴趣。

4.结合实际案例，如科学研究、社会现象等，引导学生分析认识的形成过程，将理论知识与实践相结合。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你如何看待自己的认识过程？”或讲述一个小故事，如“盲人摸象”的寓言，引发学生对认识问题的思考。

-回顾旧知：简要回顾学生已知的认识论基本概念，如感性认识、理性认识等，为引入新课做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解“4.1人的认识从何而来”这一章节的主要内容，包括实践是认识的来源、认识的发展过程、认识与真理的关系等。

-举例说明：结合历史事件、科学发现等具体例子，如牛顿的万有引力定律、量子力学的发展等，帮助学生理解抽象的哲学概念。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，探讨不同哲学家对认识问题的看法，如唯心主义、唯物主义等，鼓励学生提出自己的观点。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：布置课后练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。练习题包括选择题、简答题和论述题，涵盖本节课的主要知识点。

-教师指导：巡视课堂，解答学生在练习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调实践在认识过程中的决定作用，以及认识与真理的关系。

-引导学生思考如何将哲学思想应用于实际生活中，提高自身的认识水平。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生撰写一篇关于“实践与认识”的短文，结合自身经历，谈谈自己对这一问题的理解。

-提醒学生注意作业的字数要求，以及提交作业的时间。

教学过程详细安排如下：

一、导入（5分钟）

-通过提问或讲故事的方式，激发学生对认识问题的兴趣。

-回顾已有知识，为新课做好铺垫。

二、新课呈现（30分钟）

-讲解实践是认识的来源，认识的发展过程，认识与真理的关系等知识点。

-结合具体例子，帮助学生理解抽象的哲学概念。

-组织小组讨论，引导学生探讨不同哲学家对认识问题的看法。

三、巩固练习（20分钟）

-布置课后练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

-教师巡视课堂，解答学生在练习过程中遇到的问题。

四、课堂总结（10分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调实践在认识过程中的决定作用。

-引导学生思考如何将哲学思想应用于实际生活中。

五、作业布置（5分钟）

-布置课后作业，要求学生撰写一篇关于“实践与认识”的短文。

-提醒学生注意作业的字数要求，以及提交作业的时间。

学生学习效果

学生学习效果

1.理解认识论的