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《比较教育》第一章导论——比较教育是什么？

目录

1.比较教育的定义

2.比较教育的学科性质和领域

3.比较教育的基本特征和作用

第一节比较教育的定义

比较教育是工业时代的产物。比较教育研究的出现与19世纪欧洲的社会、经济发展紧密相连。很多国家试图了解和学习其他国家在教育方面的经验和做法。在这样的背景下，比较教育的研究开始兴盛起来。

1817年，法国比较教育学家朱利安（Marc-AntoineJullien）发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。

仁者见仁智者见智

朱利安——比较教育之父

没有为比较教育这一概念下一个明确的定义，而只是指出了比较教育大致的研究范围。他从实际的角度出发，认为比较教育应该对欧洲各国当前的主要教育机构、教育制度、教育目标和教学方法进行比较分析，吸取各国的经验，从而为教育改革提供改进的意见和建议。

康德尔（IsaacLeonKandel）[美]

在《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。”

汉斯（NicholasHans）[英]

在《比较教育：教育的因素和传统研究》中认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。”

冲原丰[日本]

认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当。”

索科洛娃（M.A.Sokolova）[前苏联]

在《比较教育学》中认为，“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学

研究当前世界中教育教学理论和实践的共同的、个别的特点和发展趋势，并揭示它们的经济、社会、政治和哲学基础，以及民族的特点。”

吴文侃，杨汉清[中国]

在其主编的《比较教育学》一书中认为“比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，解释教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。”

联合国教科文组织

1955年，联合国教科文组织教育研究所在汉堡召开国际会议，此次会议也就“比较教育”的定义进行了讨论，提出了很多不同的意见。

定义：比较教育

我们认为，比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。

第二节比较教育的学科性质和领域

一、比较教育的学科性质

有学者认为，比较教育其实就是对别人的教育进行研究，因而它就是研究外国教育的学科。

有的学者不认同这种说法，认为将比较教育等同于研究外国研究，没有覆盖比较教育的研究方位。

一些人认为比较教育有自己独立的研究领域和方法，因此是一门独立的学科。

但也有人认为，比较教育只不过是一个研究领域或一种教育研究方法，例如，法国比较教育学者黎成魁（LeThanhKhoi）就认为，比较教育不是一门“学科（discipline）”，而是一个“研究领域（fieldofstudy）”。

从国际上来看，一些国际性机构的报告，例如联合国教科文组织的报告中的教育文献和一些比较教育学者都倾向于将比较教育看做一门独立的学科。

理由包括，比较教育学不仅有自己的学科方法论，也有自己独特的研究对象和研究任务，而且正在形成并终将建立和完善自身完整的学科体系，因此应当将其看做教育科学体系中的一门分支学科。

还有学者倾向于认为比较教育是教育科学的一种方法论，这是比较教育的一大特征。

也有一些学者试图调和这两种不同的观点，认为比较教育既是一门学科，也是一种方法论。

比较教育的学科性质：小结

一是认为比较教育是一门学科；

二是认为比较教育是一个研究领域；

三是认为比较教育是一种方法论或者是既是一种方法论也是一门学科。

这些观点从不同角度解释了比较教育的学科性质和归属，有助于生活我们对比较教育的认识，对我们理解比较教育的概念、特征等具有重要意义。

总之，要明晰比较教育的性质，弄清楚比较教育到底是什么，还需要比较教育学者的进一步研究。

二、比较教育的学科领域

1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯（W.D.Halls）的《比较教育：当代的问题与趋势》一书，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。

1.比较研究（comparativestudies）分为比较教育学（comparativeped