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《比较教育》第八章教师教育——教育事业的工作母机

第一节教师教育的内涵与演变

第二节教师教育的当代发展

第三节教师教育的改革与发展趋势

内容提要

◆作为教育学术语的“教师教育”概念，产生于20世纪60年代的欧美，由原来的“师范教育”概念演化而来，也是顺应学校教师培养发展的需要。随着科学技术知识更新加速，教师教育逐渐取代师范教育，并不仅仅是一个概念的简单更替，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。

◆从世界范围来看，教师教育不断得到加强，各国政府通过颁布政策以及提供各种资助以促进教师教育的发展。在这些国家中，发达国家的教师教育的发展比较有特色。

◆教师教育的培养需要有一定的机构作为载体，形成比较系统的培养模式，从世界范围来看，由于受到各国实际发展情况的影响，以及教师培养形成的传统特点，可以将教师教育的培养模式大致分为三类，主要包括：

第一类是专门的教师培养机构，主要是师范院校来独立承担教师的封闭式培养；

第二类是由综合大学里的教育学院来培养教师的开放型培养模式；

第三类是介于两者之间，既在综合大学里培养，又在师范院校培养的混合型教师培养模式。

◆在当代，世界主要国家根据本国政治、经济、科技、文化教育发展情况，对教师的素质和能力提出了自己的要求，在现实中出现了很多新型的教师教育观。从原本的师范教育逐渐扩展丰富，发展成为教师教育，而教师教育在发展完善的过程中，其内涵也在不断丰富。

作为教育学术语的“教师教育”概念，产生于20世纪60年代的欧美，由原来的“师范教育”概念演化而来，也是顺应学校教师培养发展的需要。随着科学技术知识更新加速，教师教育逐渐取代师范教育，并不仅仅是一个概念的简单更替，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。

教师这门职业自古就有。关于教师培养也已经从最初的师范教育逐渐发展成为教师教育，从以师范大学或学院为培养载体到综合性大学也参与其中，其含义和内容都丰富了起来。

教师教育成为教师培养的主要途径，发达国家都十分重视通过对教师教育的改革与发展来推动教师培养质量的提升，并且将系统的职前教师培养和在职教师培训结合起来，寻求教师教育和培训的一体化发展。

第一节教师教育的内涵与演变

内容要点：

一、教师教育的内涵

（一）教师教育的概念

（二）教师教育包含的内容

二、教师教育的历史演变

（一）萌芽时期

（二）定向封闭时期

（三）开放非定向时期

（四）综合化培养时期

三、教师教育的职前培养模式

（一）师范院校主导型培养模式

（二）综合院校主导型培养模式

（三）综合院校和师范院校混合型培养模式

四、教师教育的在职培训体系

（一）以高一级院校和教师培训机构为主体的教师培训模式

（二）学校本位的教师培训模式

（三）远距离的教师培训模式

一、教师教育的内涵

教师教育的概念

“教师教育”这一概念，产生于20世纪60年代的欧美，是由原来的“师范教育”概念演化而来，也是顺应学校教师培养发展的需要。

在英语中，师范为“Normal”，源于拉丁文“NORMA”，原意为木工的“规矩”“标尺”“模型”，含义为“规范”。

首先，师范教育的定义。

随着知识经济的发展以及知识更新的加速，教育的普及、教师地位的不断提高，教师需要不断更新其知识结构并提高其教育教学水平。

西方国家的教师培养出现了职前培养与在职进修并举的情况，“师范教育”这一概念逐步被“教师教育”所取代，其含义也不断得到丰富和发展。

教师教育

＞＞1985年出版的英文版《国际教育百科辞典》中出现了“教师教育”词条，释义如下：

教师教育或者说教师发展（TeacherEducationorTeacherDevelopment），可以从养成、新任研修、在职研修三方面进行认识，这三方面是连续的各部分。

＞＞从上述概念解释可以看出，教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，适应了教师终身学习、终身发展的历史要求。

＞＞是“师范教育”到“教师教育”，也是世界教师教育队伍建设的共同发展历程。

教师教育的内容

·教师教育逐渐取代师范教育，并不仅仅是一个概念的简单更替，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。

＞＞“教师教育”的内涵丰富，在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；

＞＞从顺序来看，包括职前教育和在职教育；

＞＞从形式来看，包括正规的大学教育和非正规的校本教师教育；

＞＞从层次来看，包括专科、本科和研究生教育。

●职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教育、所学学科领域的专门教育以及指导专