基于“大观念”的高中物理单元教学设计与实践--以“运动与相互作用”为例.pdf

目录

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摘要Ⅰ

ABSTRACTⅢ

1绪论1

1.1研究背景1

1.2研究现状2

1.2.1国外研究现状2

1.2.2国内研究现状3

1.3研究内容5

1.3.1凝炼大观念5

1.3.2教学设计6

1.3.3教学实践6

1.4研究意义6

1.4.1理论意义6

1.4.2实践意义6

1.5研究方法7

1.5.1调查分析法7

1.5.2准实验研究法7

2理论基础8

2.1结构化教学8

2.2单元教学设计8

3凝炼大观念10

贵州师范大学硕士学位论文

3.1教学分析10

3.1.1课程标准总分析10

3.1.2教材单元的课程标准分析11

3.1.3教材总分析13

3.1.4学情总分析14

3.2教材单元知识结构体系15

3.3大观念凝炼20

4单元教学设计21

4.1总目标制定21

4.2总评价设计21

4.3活动总设计22

4.4小单元教学设计22

4.4.1从“运动学”角度描述物体的运动22

4.4.2描述物体的受力28

4.4.3从“动力学”角度描述物体的运动34

4.4.4描述抛体运动38

4.4.5描述圆周运动44

4.4.6描述行星的运动48

4.5课时教学设计案例49

4.5.1“描述抛体运动”单元课时教学设计49

4.5.2“描述圆周运动”单元课时教学设计58

5.教学实践与评价68

目录

5.1实践对象68

5.2实践内容68

5.3实践评价68

5.3.1评价工具及来源68

5.3.2数据统计与分析69

6.研究结论与展望73

6.1研究结论73

6.2教学建议74

6.2.1学习动力74

6.2.2课后实践延伸74

6.2.3集体教研74

6.3反思与展望75

参考文献76

附录1：教师访谈记录（其一）78

附录2：学生访谈记录（其一）82

附录3：高中物理学习情况调查问卷85

附录4：高一年级物理期末测试卷88

致谢96

贵州师范大学学位论文原创性声明98

贵州师范大学学位论文使用授权书98

贵州师范大学硕士学位论文

摘要

为了整合教学提升教学效率，最新普通高中物理课程标准提出了

大概念下的结构化教学要求。“大观念”单元教学正与之契合。为检

验“大观念”下的单元教学对核心素养的培养，本研究分别展开了“大

观念”内涵解读、“大观念”凝炼、“大观念”单元教学设计与实践

研究。

通过文献查阅，对比研究者们提出的“大观念”内涵解读、“大

观念”凝炼、“大观念”单元教学设计模式，确定“大观念”翻译自

“Bigidea”，并将其界定为经大量事实、规律抽象概括出的能广泛

迁移的认识；将“大观念”的凝炼方式界定为：先由课程标准“自上

而下”衍生出统领概念，再由教材分析“自下而上”关联共同特征的

方式抽象概括以统领事实，最后结合两次结构化结果凝炼“大观念”；

将教学设计模式界定为：目标梳理、评价设计、活动设计的逆向教学

设计。结合对“大观念”的凝炼，将“大观念”下的单元教学设计界

定为：教学分析、建构单元知识体系、凝炼单元“大观念”、