语文版高中语文选修：汉语学习与应用全册PPT课件.pptx

语文版高中语文选修：汉语学习与应用全册PPT课件;1;利用引申义列

理解、掌握多义词的词义;一、引申义的成因

汉语的词大多有多个义项，这主要是因词义变化而形成的。语言是发展变化的，作为语言的一个基本单位，词当然也是发展变化的。词的发展变化表现在两方面，一是形式的变化即语音的变化，一是内容的变化即词义的变化。所谓词义的变化，就是同一词语的意义随着时空的推移、因为人的联想不断延伸出相互关联的新义或者产生旧义的变易。引起词义变化的原因多种多样，但不外乎语言内部和语言外部(即社会文化环境)两方面。词义变化的途径多种多样，但最重要的还是引申。;二、何为引申义？

所谓引申，就是词在本义的基础上，发展衍生出其他相关的意义。

那么，什么是本义呢?顾名思义，本义就是一个词本来的意义。但是，由于原始语言中某个词的意义今天已无从考察，也就无法推测这个词最初的意义，所以本义实际上是指有文字形体依据的、有文献资料可旁证的词的较早的意义。在本义基础上发展衍生出来的其他相关意义，就是词的引申义。;我们不妨以“兵”为例子，做一简要说明：

“兵”甲骨文作“”，小篆作“”，从(双手)从斤(类似斧子，如《孟子·梁惠王上》:“斧斤以时人山林，材木不可胜用也。”)，为双手持斤之形。从早期汉字形体看，“兵”的本义是兵器，如《诗经·秦风·无衣》:“王于兴师，修我甲兵。”由“兵器”引申指拿兵器的人即士兵，如《左传·昭公十四年》:“夏，楚子使然丹简上国之兵龄宗丘，且抚其民。”由“士兵”引申指士兵的集体即军队，如《战国策·赵策四》:“必以长安君为质，兵乃出。”再由“军队”引申指军队的功能即战斗、打仗，如《史记·赵世家》:“赵，四战之国也，其民习兵。”再由“战斗”弓}申指大规模的战斗即战争，如《礼记·礼运》:“而兵由此起。”;我们可以将“兵”的词义引申脉络图示为:

由此不难看出，“兵”的多个义项是有序的、成系统的。引申是基于人的联想，这种联想是从人的经验出发的，但它建立在客观事物的相关关系上。因此，引申的义项之间存在??一种有序的逻辑关系。

;我们可以再举一个常用词的例子，来看看引申的义项之间有序的关联:

尖，从字形看，本义可确定为渐渐细小的末端—尖端。尖的东西容易刺人物体，因而引申为刀锋锐利—尖利、尖兵，感觉锐敏—鼻子尖、耳朵尖，感受能力强—尖锐，语言锐利—尖刻，人才出众—拔尖。;三、什么是引申义列?

一个词在语句中多次重复出现，我们往往借助语境便可感知它的意义。但凭语感理解、掌握词义往往是自发的而非自觉的、零散的而非全面的、肤浅的而非深刻的。如果我们能自觉地利用词义系统、利用引申义列来理解、掌握词义，显然会全面得多，深刻得多，同时效率也会高得多。

;引申义列就是以词的本义为起点，从引申关系上排列词的引申义而形成的序列。

引申义列是词义引申系统性的体现，通过它可以反映每个义项在词义系统中的位置，反映这个义项和其他义项之间的关联。上面“兵”的引申脉络图示，其实就是“兵”

的引申义列。

;四、如何系联词的引申义列？

第一步，根据早期汉字形体确定本义，作为系联的起点。“折”，小篆作，甲骨文作，是以斤(斧头)断草的形象，“折断”是它的本义。

;第二步，确定本义成为引申方向的特点(因为本义的特点决定引申的方向)。这些特点是从引申义中归纳出来的，是不带随意性的。

从“折断”可以分析出以下几个特点:一是“毁坏”(断了就坏了)，一是“弯折”(先弯才能断)，一是“分开”(断了就分成两半)。如果从事理上讲，“折断”还可以有别的特点。例如，折断要用力、折断要用刀斧，等等，但这些事理上的特点没有渗透到词义里去，不能作为引申的方向。

所以，词义引申方向的特点是从词义的内容中分析出来的，而不仅仅是逻辑上和事理上本来就存在的。;第三步，就是确定各个义项都应列人哪个引申方向之下。这就需要运用词义引申的规律，分析义项之间的联系。

;“折”大致有以下义项:

(1)损坏;挫折。如汉·班彪《北征赋》:“降几杖补藩国兮，折吴濞之逆邪。”

(2)折损(读she)。如《汉书·食货志下》:“均官有以考检厥实，用其本贾取之，毋令折钱。”

(3)夭折;死亡。知宋·苏轼《屈原塔》诗:“古人谁不死，何必较考折。”

(4)弯曲。如《晋书·陶潜传》:“吾不能为五斗米折腰。”

(5)折叠。如《聊斋志异·促织》:“折藏之，归以示成。”

(6)反转。如《战国策·周策》:“周必折而入于韩。”

(7)失败。如《史记·淮阴侯列传》:“折北不救。”

(8)分开。如《楚辞·惜诵》:“令五帝以折中兮。”

(9)决断。如《论语·