2025春数学人教版（2024）一年级下册第四单元《整理和复习》教学设计.docx

2025春数学人教版（2024）一年级下册第四单元

《整理和复习》教学设计

项目

内容

教材分析

本单元100以内的口算加、减法是后续学习笔算加、减法及多位数运算的重要基础。教材借助小棒等直观学具，让学生理解“相同数位上的数相加、减”以及“满十进1（退1当十）”的算理，体会加、减法运算的一致性。在解决“同数连减”等实际问题中，培养学生多种策略解决问题的能力，积累活动经验，为认识除法做准备。

学情分析

一年级学生在之前的学习中对100以内数的认识有了一定基础，也初步掌握了一些简单的口算加、减法方法，但计算的准确性和速度有待提高，在解决实际问题时，分析问题和选择合适策略的能力还比较薄弱。

课标目标

1.能正确、熟练地口算100以内的加、减法。

2.经历探索口算加、减法算理和算法的过程，理解算理，掌握算法，形成初步的运算能力。

3.能运用所学知识解决简单的实际问题，积累解决问题的经验，培养应用意识。

教学重难点

重点：熟练掌握100以内口算加、减法的计算方法，能正确计算。

难点：理解算理，能根据实际问题选择合适的策略解决问题。

教学法

讲授法、练习法、讨论法、情境教学法

教学准备

多媒体课件、小棒、计数器、口算卡片

教学过程

一、复习导入（5分钟）

1.教师出示一些简单的100以内口算加、减法题目，如23+5、36-20等，让学生快速抢答。

师生互动：学生抢答后，教师提问回答正确的学生是如何计算的，引导学生说出计算方法。

设计意图：通过抢答活动，激发学生的学习兴趣，快速激活学生已有的知识经验，为后续复习做准备。

二、知识梳理（10分钟）

1.教师引导学生回顾本单元所学的100以内口算加、减法的类型，如两位数加一位数（不进位、进位）、两位数减一位数（不退位、退位）、两位数加整十数、两位数减整十数等。

师生互动：教师提问，学生举例说明每种类型的题目，教师将学生举例的题目写在黑板上。然后教师用计数器或小棒演示其中几道题目的计算过程，让学生进一步理解算理。例如，计算35+4时，在计数器的个位上拨5个珠子，十位上拨3个珠子，再在个位上拨4个珠子，让学生观察个位相加满十向十位进1的过程；计算35-4时，从计数器个位的5个珠子里去掉4个珠子，让学生明白相同数位相减的道理。

设计意图：帮助学生系统梳理本单元知识，构建知识框架，加深对算理的理解。

三、分层练习（15分钟）

1.基础练习：教师出示教材上一些基础的口算练习题，如42+9、83-6等，让学生独立完成，然后同桌之间互相批改。师生互动：同桌批改后，教师请几位同学说一说自己在批改过程中发现的错误，以及错误原因。教师针对普遍出现的错误进行讲解。

设计意图：巩固学生的基本计算技能，通过同桌批改，培养学生认真检查的习惯。2.提高练习：教师给出一些稍复杂的题目，如56+（）=63、（）-23=45等，让学生思考并解答。

师生互动：请学生分享自己的解题思路，有的学生可能会用数的组成来思考，有的学生可能会根据加减法的互逆关系来解答。教师对不同的思路进行肯定和点评。

设计意图：提升学生运用知识解决问题的能力，培养学生的思维灵活性。

四、实际问题解决（15分钟）

1.教师创设生活情境，如班级组织活动，要给同学们买饮料，每瓶饮料3元，有25元钱，最多能买几瓶饮料？还剩多少钱？

师生互动：让学生先独立思考，然后在小组内交流自己的解决方法。小组代表发言，有的小组可能会用连减的方法，25-3-3-3-3-3-3-3-3=1，得出能买8瓶饮料还剩1元钱；有的小组可能会用圈一圈的方法，在纸上画25个圆，每3个圈一组，最后看能圈几组，剩下几个。教师引导学生对比不同方法，理解其本质都是在解决实际问题。

设计意图：让学生体会数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的合作交流能力。

五、课堂总结（5分钟）1.教师引导学生回顾本节课复习的内容。

师生互动：教师提问学生本单元的收获，学生自由发言，总结100以内口算加、减法的计算方法和解决实际问题的经验。教师进行补充和完善。

设计意图：培养学生总结归纳的能力，强化学生对知识的掌握。

板书设计

100以内的口算加、减法整理和复习

一、口算类型

1.两位数加一位数（不进位、进位）

2.两位数减一位数（不退位、退位）

3.两位数加整十数

4.两位数减整十数

二、算理相同数位上的数相加、减，满十进1，退1当十

三、实际问题解决方法连减、圈一圈等

教学反思

1.亮点：通过多种形式的练习，学生的计算能力得到了有效巩固，在实际问题解决环节，学生积极参与讨论，能够运用所学知识尝试解决问题，提高了应用意识和合作能力。

2.不足：在解决较复杂的实际问题时，部分学生分析问题的能力较弱，不能快速找到解决问题的关键。在分层练习中，对于学习困难的学生，个别指导不够到位。

3.改进措施