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老人与海（节选）
课题：老人与海（节选）
课时
1
授课年级
高二
教学目标
一、语言建构与运用
《老人与海（节选）》语言凝练且富有张力。学生在阅读时，能积累描绘大海、鲨鱼以及老人动作神态的精准词汇，学习海明威简洁明快的“冰山原则”写作风格。通过剖析文中长短句结合的句式特点，提升语法掌控力，精准解读文本深意。尝试模仿这种简洁有力的语言进行片段写作，增强语言表达的准确性与表现力。
二、思维发展与提升
节选内容围绕老人与大马林鱼、鲨鱼的搏斗展开，情节紧张刺激。学生需要梳理搏斗过程的细节，分析老人行为背后的心理活动，锻炼逻辑思维。在探讨老人明知艰难仍坚持抗争的意义时，培养批判性思维，思考其行为对个人和社会的价值，从不同角度解读“硬汉精神”，拓展思维的深度与广度。
三、审美鉴赏与创造
海明威用简洁笔触勾勒出宏大的海洋场景和激烈的搏斗画面，塑造了极具感染力的“硬汉”形象。学生从中感受自然之美、抗争之美，体会人性在困境中的光辉。欣赏作品简约却深刻的艺术风格，提升审美鉴赏力。通过绘画、改写等方式，重新诠释自己对作品的审美理解，创造独特的审美成果。
四、文化传承与理解
作品蕴含着西方文化中勇敢、坚韧、永不言败的精神内涵。学生借此了解西方文化对个人奋斗价值的推崇，对比不同文化背景下对英雄主义、面对困境态度的差异，理解文化的多元性。传承老人身上展现的坚韧不拔精神，增强对多元文化的接纳与包容。
教学重、难点
重点是领会老人“硬汉”形象的内涵及小说所传达的精神；难点在于理解作品象征手法背后的深层文化意蕴，以及如何将这种跨文化的精神力量融入当代生活。
教学过程
教学环节
教学活动
新课讲解
一、导入新课
教师：同学们，大家好！在开始今天的新课之前，我想先请大家思考一个问题：当面对生活中的困难和挑战时，我们应该以怎样的态度去面对？是选择逃避，还是勇敢地迎难而上？今天，我们将通过一篇经典文学作品，来探讨这个话题。让我们一起走进海明威的《老人与海》，去感受一个老渔夫面对大海和鲨鱼的搏斗，以及他那不屈不挠的精神。
二、作者及背景介绍
教师：首先，我们来了解一下这篇小说的作者——海明威。
海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。他生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如美国总统肯尼迪的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”
海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
教师：《老人与海》是海明威的代表作之一，它讲述了老渔夫桑地亚哥在海上捕鱼的故事。那么，这个故事究竟讲了什么？它背后又蕴含着怎样的哲理呢？接下来，我们就一起走进文本。
三、整体感知与快速阅读
教师：请大家快速浏览课文，思考以下几个问题：
课文主要写了老人与鲨鱼的几次搏斗？
每次搏斗的攻击者是谁？数量有多少？老人使用的工具是什么？结局如何？
（学生快速浏览课文，教师巡视指导）
教师：好，时间到。现在，请大家根据刚才的阅读，填写下面的表格。
（投影显示表格）
次数
攻击者
数量
工具
结局
第一次
鲭鲨
一条
鱼叉
杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四十磅
第二次
星鲨
两条
绑着刀子的桨
杀死两条星鲨，大鱼被吃掉四分之一
第三次
犁头鲨
一条
绑着刀子的桨
杀死犁头鲨，刀子被折断
第四次
星鲨
两条
短棍
两条星鲨受重伤，大鱼的半个身子都被咬烂了
第五次
鲨鱼
成群结队
短棍、舵把
老人被打败了，大鱼只剩下残骸
教师：大家填得都不错。从表格中我们可以看出，老人与鲨鱼进行了五次激烈的搏斗。那么，在这些搏斗中，老人的表现如何呢？他有没有放弃？
四、深入分析文本
教师：现在，我们一起来深入分析文本，看看老人是如何面对这些挑战的。
（一）第一次搏斗
教师：请大家找到第一次搏斗的段落，仔细阅读。思考：老人是如何面对鲭鲨的攻击的？他使用了什么工具？结果如何？
（学生阅读相关段落，思考并回答问题）
教师：很好。老人面对鲭鲨的攻击，毫不畏惧，他勇敢地拿起鱼叉，与鲨鱼进行了搏斗。最终，他成功地杀死了鲭鲨，但大鱼也被吃掉了四十磅。
（二）心理描写分析
教师：在老人与鲨鱼的搏斗中，除了激烈的动作描写外，作者还多次描写了老人的心理活动。请大家找到这些心理描写的段落，仔细阅读，思考：
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