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老人与海(节选)
课题:老人与海(节选)
课时
1
授课年级
高二
教学目标
一、语言建构与运用
《老人与海(节选)》语言凝练且富有张力。学生在阅读时,能积累描绘大海、鲨鱼以及老人动作神态的精准词汇,学习海明威简洁明快的“冰山原则”写作风格。通过剖析文中长短句结合的句式特点,提升语法掌控力,精准解读文本深意。尝试模仿这种简洁有力的语言进行片段写作,增强语言表达的准确性与表现力。
二、思维发展与提升
节选内容围绕老人与大马林鱼、鲨鱼的搏斗展开,情节紧张刺激。学生需要梳理搏斗过程的细节,分析老人行为背后的心理活动,锻炼逻辑思维。在探讨老人明知艰难仍坚持抗争的意义时,培养批判性思维,思考其行为对个人和社会的价值,从不同角度解读“硬汉精神”,拓展思维的深度与广度。
三、审美鉴赏与创造
海明威用简洁笔触勾勒出宏大的海洋场景和激烈的搏斗画面,塑造了极具感染力的“硬汉”形象。学生从中感受自然之美、抗争之美,体会人性在困境中的光辉。欣赏作品简约却深刻的艺术风格,提升审美鉴赏力。通过绘画、改写等方式,重新诠释自己对作品的审美理解,创造独特的审美成果。
四、文化传承与理解
作品蕴含着西方文化中勇敢、坚韧、永不言败的精神内涵。学生借此了解西方文化对个人奋斗价值的推崇,对比不同文化背景下对英雄主义、面对困境态度的差异,理解文化的多元性。传承老人身上展现的坚韧不拔精神,增强对多元文化的接纳与包容。
教学重、难点
重点是领会老人“硬汉”形象的内涵及小说所传达的精神;难点在于理解作品象征手法背后的深层文化意蕴,以及如何将这种跨文化的精神力量融入当代生活。
教学过程
教学环节
教学活动
新课讲解
一、导入新课
教师:同学们,大家好!在开始今天的新课之前,我想先请大家思考一个问题:当面对生活中的困难和挑战时,我们应该以怎样的态度去面对?是选择逃避,还是勇敢地迎难而上?今天,我们将通过一篇经典文学作品,来探讨这个话题。让我们一起走进海明威的《老人与海》,去感受一个老渔夫面对大海和鲨鱼的搏斗,以及他那不屈不挠的精神。
二、作者及背景介绍
教师:首先,我们来了解一下这篇小说的作者——海明威。
海明威(1899—1961),一向以文坛硬汉著称。他生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,18岁起进入报界,曾参加过两次世界大战,出生入死以致伤痕遍体。1954年,他荣获诺贝尔文学奖。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他开枪自杀,走完了他辉煌的一生。对海明威的评价,正如美国总统肯尼迪的唁电所说:“几乎没有哪个美国人比欧内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”
海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。海明威的文风一向以简洁明快著称,俗称“电报式”,他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特,从来都是站着写作。
教师:《老人与海》是海明威的代表作之一,它讲述了老渔夫桑地亚哥在海上捕鱼的故事。那么,这个故事究竟讲了什么?它背后又蕴含着怎样的哲理呢?接下来,我们就一起走进文本。
三、整体感知与快速阅读
教师:请大家快速浏览课文,思考以下几个问题:
课文主要写了老人与鲨鱼的几次搏斗?
每次搏斗的攻击者是谁?数量有多少?老人使用的工具是什么?结局如何?
(学生快速浏览课文,教师巡视指导)
教师:好,时间到。现在,请大家根据刚才的阅读,填写下面的表格。
(投影显示表格)
次数
攻击者
数量
工具
结局
第一次
鲭鲨
一条
鱼叉
杀死鲭鲨,大鱼被吃掉四十磅
第二次
星鲨
两条
绑着刀子的桨
杀死两条星鲨,大鱼被吃掉四分之一
第三次
犁头鲨
一条
绑着刀子的桨
杀死犁头鲨,刀子被折断
第四次
星鲨
两条
短棍
两条星鲨受重伤,大鱼的半个身子都被咬烂了
第五次
鲨鱼
成群结队
短棍、舵把
老人被打败了,大鱼只剩下残骸
教师:大家填得都不错。从表格中我们可以看出,老人与鲨鱼进行了五次激烈的搏斗。那么,在这些搏斗中,老人的表现如何呢?他有没有放弃?
四、深入分析文本
教师:现在,我们一起来深入分析文本,看看老人是如何面对这些挑战的。
(一)第一次搏斗
教师:请大家找到第一次搏斗的段落,仔细阅读。思考:老人是如何面对鲭鲨的攻击的?他使用了什么工具?结果如何?
(学生阅读相关段落,思考并回答问题)
教师:很好。老人面对鲭鲨的攻击,毫不畏惧,他勇敢地拿起鱼叉,与鲨鱼进行了搏斗。最终,他成功地杀死了鲭鲨,但大鱼也被吃掉了四十磅。
(二)心理描写分析
教师:在老人与鲨鱼的搏斗中,除了激烈的动作描写外,作者还多次描写了老人的心理活动。请大家找到这些心理描写的段落,仔细阅读,思考:
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