《天文学上的旷世之争》教学设计-高二语文选择性必修下册.docx

《天文学上的旷世之争》教学设计

学习目标??????

1.细读文本，把握“述”和“评”对不同学说的述评角度。?????

?2.探究“述”和“评”的关系，探讨科学理论、思想的演变。

教学思路

任务一：细读开头，略读学说

任务二：细读学说，对照探究

任务三：借助工具，重点分析????

各位同学，大家好。正如英国博物学家赫胥黎曾经说过，在科学工作中，不愿意越过事实前进一步的人，很少能理解事实。今天让我们一起学习《天文学上的旷世之争》这篇课文。同学们在课前已经通过画思维导图，把握了课文的脉络。???

本文以时间为序，着重评述了天文学上的旷世之争。在学说的演变解说过程中，作者又有对浑盖之争科学价值的思考。由标题“天文学上的旷世之争”可知，这场论争不仅历史久远，争议热度也是空前绝后。

在了解课文主要内容之后，我们不禁产生疑问，读史明智，以史为鉴，科学史所介绍的学说自然千差万别，但作者引入这些学说的真正意图，是为了借科学发现探索人类的发展。因此，《天文学上的旷世之争》一文，是怎样借助对学说的“述评”探索古代宇宙结构的发展？

对于这个问题，我们将其分解成三个小问题进行探究，???

问题一，细读开头，略读学说，天文学史内容繁多且广，本文是如何聚焦论述的？

问题二，细读学说，对照探究，不同学说中“述”和“评”角度有何不同？

问题三，借助工具，重点分析，作者如何将“述”和“评”结合，揭示浑盖之争的科学思维？

任务一：细读开头，略读学说

天文学史内容繁多且广，本文是如何聚焦论述的？

由课文的第一段可以发现，首先，作者将浑盖之争，放在人们熟知的中西天文学史的大背景下讨论，正所谓“管中窥豹,时见一斑”。通过浑盖之争的评述，可见天文学史的科学精神。

其次，作者限定了范围，即对宇宙结构的认识，通过对讨论对象的限定，论述指向相对集中，所指科学精神也会相对明确。??最后，通过表格可知，???

在浑盖之争中，选择主要的人物择要呈现，主要人物代表的是主要观点。人物间的论争，其实质是科学思维的碰撞。通过择要呈现人物间的论争，可以让我们深切地感受到，这不仅是科学的演变，更是思想的演变。

任务二：细读学说，对照探究

不同学说中“述”和“评”角度有何不同？

在“天圆地方说”这一部分，作者先阐述了“天圆地方说”的具体内容。天是圆形平盖，在人的头顶上方悬置。地是方的，静止不动。然后评析这个学说，其实是认识还不是系统的学说，因为存在比较明显的漏洞，并用曾子的原话说明，来加强论证。但作者并没有止步于学说理论的讨论，而是进一步评析了曾子对这个学说的认识在逻辑上的错误，其实是违反了同一律的。???

在“宣夜说”这一段中，作者首先介绍了“宣夜说”的具体主张。

宣夜说认为，这是由于这些天体是自由漂浮在虚空中的，它们彼此没有联系，没有相互作用，因此，彼此的运动相互独立，没有共同的规律可循。天，看上去有一定的形体和质地，那是由于它太高了，太广阔了，导致人们在看的时候产生了错觉。天的本质是虚空，所有的天体都自由悬浮在这个虚空之中。然后通过与希腊水晶天说的比较，???

突出了宣言说在观念上的优越，更接近宇宙的实际情形。但作者从对科学发展的作用评价了宣夜说，

认为这只是一种初级的宇宙理论，没有与数学结合，也不能给人们提供有用的信息。这也决定了在天文学界，必然要处于被边缘化的状态。由现象到本质，一针见血地指出了该理论的本质是反理性的，杜绝了人们探寻自然规律的可能性，最后用“宣夜之学，绝无师法”史料记载，印证违背科学规律的学说，终将被弃的道理。????

在“盖天说”这一段中，

作者既描绘了学说中天地的形态，其形态是，天地是两个中央凸起的平行平面，天在上，地在下，天离地的距离是8万里，日月星辰围绕北极依附在天桥上运动。接着，又说明了使用的研究方法，由运动勾股定理和其他数学方法推算出来，可知，天文说弥补了宣夜说的不足，推动了科学的进步。此外，作者对盖天说的科学精神进行评价，盖天说突破了人们日常生活经验，并且能够数形结合，将理论付诸实践，作者对这一科学精神是高度评价的，甚至置于科学理论本身之上。

作者对浑天说的阐述，几乎是与盖天说交织在一起的。???

在修历工作中，对宇宙结构的新观点产生浑天说，认为天是个圆球，天包着地，天大而地小。除了讨论浑盖之争的原因和结果，作者详细地记述了浑盖之争中具有代表性的观点，以及论证的过程。

杨雄是以科学实验证明了盖天说的错误，作者对他的评价是有理有据，是盖天说无法辩解的。东汉著名学者王充指出，浑天说与当事人的共识相违背，作者对王充的质疑精神是赞赏的。文中说，王充的责难是颇有说服力的。接着进一步解释，之所以有说服力的原因，是因为按照当事人的共识，太阳从水中出入是不可思议的。这时，葛洪从事实的角度指出，这种现象与盖天说相反。然后作