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基于任务情景的高中语文多元阅读教学设计研究
摘要:“任务情景”是为指导学生自主探究知识,在学习过程中加入特定任务和学习情景,组织一系列的探究学习活动。以任务情景为线索展开多元阅读,提高学生的语文阅读兴趣,夯实学生的阅读理解。以白居易《琵琶行(并序)》为例,贯彻“多角度”“多层次”原则,研究基于任务情景的高中语文多元阅读,通过重现课堂任务,提出新的教学思路。
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1003-3963(2025)02-0024-02
高一语文必修上册《琵琶行(并序)》一文,以其典范的环境描写和对琵琶乐声的描摹,讲述了琵琶女人生的跌宕故事,也道尽了白居易的起伏人生。阅读《琵琶行(并序)》,应知琵琶女心事,更应走进白居易的内心世界,基于任务情景的高中语文多元阅读恰到好处。结合教学实践,笔者重现基于任务情景的《琵琶行(并序)》多元阅读,注重教学设计,促成《琵琶行(并序)》深度教学,也促进基于任务情景的其他高中语文多元阅读教学设计。
一、自主阅读:抓住细节,体会环境描写的真实意图
从“浔阳江头夜送客”到“添酒回灯重开宴”,诗人侧重于描写月夜送别情景,琵琶女“未见其人,先闻其声”,对后文起到关键的铺垫作用。阅读《琵琶行(并序)》,许多读者会忽略“浔阳江头夜送客……添酒回灯重开宴”这部分,故而设计任务1与任务2。
任务1:结合具体语句,分析诗人描写送别之景的真实意图。
任务剖析:分析诗文第一段,“浔阳江头夜送客”交代事件时间、地点和原委,“枫叶荻花秋瑟瑟”交代当时的环境,瑟瑟秋风的夜里,诗人为送客而来到浔阳江头,萧瑟惆怅之情已经跃然纸上。继续阅读,“主人下马客在船,举酒欲饮无管弦”,主人下马走进客人的船中,想要饮酒驱散离别怅惘,却无音乐作陪,更显寂寥之情。再读下去,“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”,诗人和友人心情苦闷地饮酒而醉,本就将要分别,又看到茫茫的江水里浸着一轮孤独的明月,寂寥怅惘之情达到顶峰。诗人寥寥几笔,道尽夜晚凄清与送别伤怀,而琵琶声的出现,即将为整个夜晚送别带来转机。诗人描写送别之景,可谓“醉翁之意不在酒”,让琵琶女的登场分外自然。
任务2:详读诗文第二段,结合前三句话的具体动词,感受诗人当时的心情。
任务剖析:琵琶女是怎样登场的?详读诗文第二段前三句,从“忽闻水上琵琶声”到“添酒回灯重开宴”,忽闻、忘归、不发、暗问等动词的接连运用,将诗人及其友人对琵琶声的惊喜和向往之情描写得淋漓尽致。比如,“忽闻”二字,与前一段“无管弦”形成照应,“忘归”与“不发”相结合,侧面表现诗人和友人听到琵琶声的惊喜之情。“暗问”“移船”“重开宴”,诗人和友人小心翼翼又急切地邀请琵琶女,已然忘却送别之忧,既体现自己对琵琶声的向往之情,也让读者对接下来的琵琶曲兴致高昂。
二、趣味阅读:图文结合,把握人生沉浮
“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”。白居易和琵琶女在相似的人生轨迹中,走向不同的人生结局。基于白居易和琵琶女的相似经历,设计任务3与任务4。
任务3:结合白居易生平的补充资料和诗文第四段白居易的自述,梳理白居易的人生轨迹,完成诗人人生轨迹图。
任务4:根据诗文第三段,绘制琵琶女人生轨迹图,并对照其人生轨迹图,分析“天涯沦落人”的相似之处。
任务剖析:诗文第三段共168字,字字为琵琶女凄苦身世的描述。从“一曲红绡不知数”到“梦啼妆泪红阑干”,琵琶女本是京城教坊第一人,如今却是委身嫁作商人妇,同为先盛后衰,大起大落。学生可据此完成琵琶女人生轨迹图,知晓其心事,进一步探究“天涯沦落人”。白居易和琵琶女,同样来自京都,也同样经历由盛转衰的人生,于是在琵琶女的琵琶声中,白居易听到乡音,也听到自己,发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨,成为“座中泣下谁最多”的“谁”。
白居易在诗文末尾写道:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”揭示其与琵琶女的相似经历,也是诗文的“高潮”所在。任务基于图文结合本质,体现一定趣味性,促进学生趣味阅读。任务情景下,对比阅读诗歌三、四段,白居易为何与琵琶女“相见恨晚”就不难理解了。
三、探究阅读:序文对照,理解互补深意
基于《琵琶行》及其序文设计任务5。
任务5:《琵琶行(并序)》是指诗文《琵琶行》与小序的结合。高中语文教材在选编《琵琶行(并序)》时,通过整合《琵琶行》与小序形成一个完整的篇目。但是在阅读时,有人发现《琵琶行》内容与小序信息存在矛盾之处。这是为什么?这种情况下,小序的存在是否还有必要?请尝试根据现有材料进行分析,发现诗文与小序的关系。
在古诗词中,序文具有解释诗文、评价诗人等作用,具有不可取代性。而阅读《琵琶行(并序)》,序文与诗文存在许多矛盾。由此设计任务5,加强学生对序文与诗文的对比探究,更有助于将感性认识上升为理性认识,理解古诗词序文与诗文互补的深意。
四
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