《认识厘米和用厘米量》教学设计.docx

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姓名

课题

认识厘米和用厘米量

教学目标

1.在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念以及初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。

2.在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。

3.激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。

教学重点难点

重点：统一长度单位，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。

难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度。

教学准备课件、刻度尺、5厘米长的纸条

学习活动设计

教师活动

环节一：创设情境，导入新课

1.选出身高不同的两名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。

2.提问：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？

学情预设：有的学生可能用手比画高多少或矮多少，也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米，只要学生说的在合理范围内就行。

3.“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。

环节二：感受统一长度单位的必要性

1.认识古代人们测量物体长度的方法。

在古时候，想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图）

（1）观察情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？

学情预设：张开的手臂量石头的宽度，用手量布的长度，用脚长量竹竿的长度。

（2）师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。

2.用身体上的“尺子”测量。

（1）现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。

（2）课桌的长是几拃？

（3）思考：量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

（4）提问：要怎样才能得到相同的结果呢？大家有什么好的方法吗？

（5）师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。(板书：长度单位)

环节三：整体感知，认识厘米

1.观察尺子，认识刻度。

（1）请同学们拿出自己准备好的尺子，把你们自己的尺子和同桌的比较一下，它们有什么相同点呢？

（2）认识刻度线、刻度0以及尺子上的1厘米。（出示课件）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁来指指看？

（3）你发现了什么？

小结：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

（4）用手比画1厘米。

（5）寻找身边的1厘米。

课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

师小结：我们在测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。（教师板书）

3．认识几厘米。

（【教学提示】教师通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位，从而体会为什么测量时，尺子的刻度

【教学提示】

教师通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位，从而体会为什么测量时，尺子的刻度0要与所量物体的左端对齐。

4．探究测量方法。

（1）从刻度0起量纸条的长度。

拿出课前准备好的纸条，用手比画一下它的长度，说说它可能是几厘米。（完善板书课题：认识厘米和用厘米量）

同桌合作量一量，再汇报交流。

这样量对吗？说一说你们的想法。（课件呈现错误量法）

课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。（提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。）

(2)从非0刻度起量物体的长度。

如果尺子前面部分断了，最小的刻度是2，你们还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？

学生小组讨论，探讨量法。

5．实践应用，量数学书封面的边的长度。

（1）学生独立活动。

（2）师生反馈评价。

环节四：巩固练习，提高认识

1．完成教科书P4上面“做一做”。

2.课件出示习题。

3．完成教科书P8“练习一”第1题。

4．完成教科书P8“练习一”第2题。

环节五：课堂小结

1.同学们，这节课你们有什么收获？

2.师生共同小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。

板书设计

认识厘米和用厘米量

长度单位1厘米

测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。

作业