大学生学习心理课件.pptVIP

大學生學習心理一、學習及其理論學習是人和動物在生活過程中通過實踐訓練而獲得的由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。四個觀點：一是學習是動物和人共有的心理現象，雖然人的學習是相當複雜的，與動物的學習有本質區別，但不能否認動物也是有學習的；二是學習不是本能活動，而是後天習得的；一、學習及其理論三是任何水準的學習都將引起適應性的行為變化，不僅是外顯行為的變化（有時並不顯著），也有內隱行為或內部過程的變化，即個體內部經驗的改組和重建，這種變化不是短暫的而是長久的；四是不能把個體的一切變化都歸為學習，只有通過學習活動產生的變化才是學習（例由於疲勞、生長、機體損傷以及其他生理變化所產生的變化都不是學習）。二、學習的分類（一）潘菽的分類：1．知識的學習，包括學習知識時的感知和理解等；2．技能和熟練的學習，主要指運動的、動作的技能和熟練；3．心智的、以思維為主的能力的學習；4．道德品質和行為習慣的學習。二、學習的分類（二）加涅的分類（學習效果）1．言語資訊的學習2．智慧技能的學習3．認知策略的學習4．態度的學習5．運動技能的學習二、學習的分類（三）布盧姆的分類1．知識，對知識的簡單回憶；2．理解，對解釋所學的認識；3．應用，在特殊情況下使用概念和規則；4．分析，區別和瞭解事物的內部聯繫；5．綜合，把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產生新的結構；6．評價，根據內部的證據或外部的標準做出判斷；三、學習動機一、動機及類型動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到以一定目標的內在動因。大學生學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。三、學習動機1）學習動機決定著學習方向，學習動機是以學習目的為出發點的，它是推動學生為達到一定的學習目的而努力學習的動力。2）學習動機決定著學習過程，學生是否能持之以恆，差異在學習動機，美國心理學家阿特金森於1980年全面探討了有關動機研究得出了“完成某項學習任務所需要的時間與對這項任務的動機水準為正相關”；3）學習動機影響著學習效果。沃爾伯特研究了動機水準與學習成就的關係後得出“學習動機越強烈的被試，其學習成績越好，其正相關達98%”。三、學習中的非智力因素（一）態度與學習態度是指一個人對人、對事、對物和某種活動所持有的一種接近或背離、擁護或反對的穩定的心理傾向性。它包括認識、情感與意向三種成份。學生的學習態度是指學生在學習情境中表現出來的比較穩定的心理傾向。在實踐中反復證明其重要。三、學習中的非智力因素（二）情感與學習。孔子將學習分為三個不同層次認識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三個層次呈遞進狀態，樂學是最高層次的學習熱情。1）情緒逐步向情操發展。情緒的表現形式有激情、心境與熱情，統稱為情緒狀態，而情操是習得的、比較高級、比較複雜的情感，它與人的社會需要聯繫，表現方式人理智感、道德感和審美感統稱為高級社會情感，在學習中適應的激情、良好的心境和飽滿的熱情是學習的重要心理品質，而情操是推動學習的強大動力，是個體取得學業成就的先決條件。四、學習中的非智力因素2）情感與認識相互促進，相互干擾。心理學研究表明，情感的產生並非單純的由生理啟動狀態決定，必須通過人的認識活動的“折射”才能產生。美國心理學家沙赫特提出“情緒三因素說”即刺激作用、生理因素與認知因素。人的情感隨著認識的發展而發展，認識越豐富，則情感越豐富、越深刻。與此同時，人的認識又可以反作用於人的認識活動。心理學的研究表明，回憶愉快的經歷較之回憶痛苦的經歷要容易得多，也深刻得多。三、學習動機的非智力因素3）情感與需要相互制約。一方面，情感是在需要的基礎上產生與發展起來的，另一方面，情感又可以調節一個人的需要。只有當客觀事物與人的主觀需要處在一定的關係之中時，才能使情感產生。一般而言，凡是與主觀需要相符合，並能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感，反之就會產生否定的、消極的情感。學生將學習活動、求知欲望當作自己的優勢需要，就會產生熱愛學習、立志成才的需要；反之，一個厭惡學習的學生將學習當作負擔。四、學習動機的非智力因素（二）情感與學習。孔子將學習分為三個不同層次認識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三個層次呈遞進狀態，樂學是最高層次的學習熱情。1）情緒逐步向情操發展。情緒的表現形式有激情、心境與熱情，統稱為情緒狀態，而情操是習得的、比較高級、比較複雜的情感，它與人的社會需要聯繫，表現方式人理智感、道德感和審美感統稱為高級社會情感，在學習中適應的激情、良好的心境和飽滿的熱情是