5.2《初步认识除法算式和除号》教学设计（2022秋）.docx

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课题

5.2《认识除法算式和除号》

教材

河北教育出版社二年级上册

学校

设计者

教材简析

教材通过分桃子的情境图和“可以放几盘”的问题，让学生明白每盘放的同样多，求“可以放几盘”要用除法计算，体会把一些物品按照每几个一份来分，也是平均分，也要用除法计算。

教学目标

一、知识与技能：让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式。

二、过程与方法：经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。

三、情感态度和价值观：渗透模型化思想，体会所学知识的价值。

教学重点

如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。

教学难点

明确除法算式是对平均分的数学符号表示。

教学准备

多媒体课件等

教

学

步

骤

导——创境导课，引出问题

复习导入：

1、把15个苹果平均分成5份，每份是（）个。

2、把9个气球平均分成3份，每份是（）个。

（设计意图：通过复习旧知，为后面的学习做铺垫。）

联——新旧联系、找出重点

（）个（）

列式：（）×（）=（）或（）×（）=（）

如果把8个平均分成4分，怎样列式呢？

（设计意图：通过观察、思考，学生列式计算，复习了旧知，再抛出新的问题让学生思考，为新课做准备。）

探——提出设想，探究证实

出示情境图，：“把8个苹果平均放在2个盘子里，每盘应放几个呢？”

2、师：要想正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

师：“平均”放在2个盘子里是什么意思？

师：下面就请同学们用画一画的方法，亲自动手分一分。

师：说说你是怎样分的？结果怎样？

3、学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个分、两个两个分、三个三个分）

师：不管怎样分，最后的结果怎么样？

得出：每份同样多，都是每盘放4个。

4、语言描述平均分

师：谁能完整的说一说分的结果？

在学生发言的基础上教师板书：把8个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个。

然后图文结合，再让学生说一说。

5、引入除法

师：刚才我们帮助亮亮他们解决了把8个苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法。

师：把8个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。

6、介绍除号

师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。

师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。

师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？

师：“÷”表示平均分的意思。

7、介绍除法算式

师：请大家试着将“把8个苹果平均放在2个瓶子里，每盘放4个”这件事用一个除法算式表示出来。

生：8÷2=4。

师：说说这样表示的理由。

引导得出：因为÷表示平均分，所以把8个苹果平均放在2个盘子里，就可以用8÷2，分得的结果是每盘同样多都是4个，所以最后等于4。

师：这个算式读作8除以2等于4。

学生读。

8.理解除法算式的含义

师：谁来说一说这个算式中的8、2、4分别表示什么？

师：这个算式所表示的含义是什么？

师：除号表示什么？

（设计意图：探”的教学，让学生选择合适的方法来解决问题，使学生得到充分的思考、体验、交流，从而发展学生的语言表达、逻辑思维、数学抽象等数学素养。）

四、展——展示结果，解决问题

1、把12个萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分到几个萝卜？

2、小组内讨论

3、小组汇报

（设计意图：学生以小组合作汇报的方式，通过展示学生的解题思路，生生之间得到充分的表达交流，感受成功解决问题的喜悦。）

五、建——总结认知，建构模型

除法的意义：把一些物品平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。

（设计意图：通过归纳总结，加深学生的学习记忆。）

六、提——实践应用，评价提升

（一）练习提升

课后练一练

（二）交流收获

（设计意图：多种形式的习题设计，不仅对所学知识的巩固，也培养了学生学习数学、用数学知识解决生活问题的能力。）

板书设计

认识除法算式和除号

8÷2=4

把一些物品平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。