3.2环境污染与国家安全教学设计 高中地理人教版（2019）选择性必修3.docx

哈密市第十五中学高二第二学期《环境污染与国家安全》教学设计

学科

地理

年级

高二

班级

授课时间

课题

第三章第二节环境污染与国家安全

课时数

1

学习

目标

一.知识技能目标

1.掌握水污染、大气污染、土壤污染的主要类型及成因（以长江流域、哈密本地为例）；

2.理解环境污染对资源安全、生态安全、社会安全的影响机制；

3.学会运用“污染-传导-安全”逻辑链分析区域环境问题（如哈密煤化工园区污染）。

二.思想方法目标

1.实证分析：通过“镇江香醋厂排污”“哈密棉田残膜”案例，培养“从现象到本质”的地理推理能力；

2.辩证思维：辩证看待“污染治理的经济成本与国家安全收益”的关系；

区域认知：结合哈密地处新疆东部、生态脆弱的区位，理解边疆地区污染防控的特殊性。

三.素养成长目标

1.人地协调观：树立“污染防治是维护边疆稳定的重要保障”的意识；

2.综合思维：构建“环境污染→跨界影响→国家安全”的跨尺度分析框架；

3.地理实践力：通过“哈密工业污染调查”模拟活动，提升实地调研与方案设计能力。

课标教材

1.课标要求：结合实例，说明环境污染的成因、过程及其对国家安全的影响（选择性必修3-3.2）。

2.教材分析：人教版第三章第二节以“长江水污染”“日本水俣病”为核心案例，重点阐释污染的跨国性、累积性、隐蔽性特征。哈密市作为新疆东大门，需补充本地案例（如三道岭煤矿大气污染、巴里坤湖盐渍化），体现教材的区域适应性。

学情分析

1.知识基础：学生已掌握“水循环”“大气环流”等自然地理原理，但对“污染→国家安全”的逻辑链认知模糊；

2.生活经验：哈密学生熟悉棉田残膜、燃煤取暖等本地污染现象，但缺乏系统的科学解释；

3.学习障碍：对“国家安全”的抽象概念难以具象化，需通过“污染影响棉花产业（哈密支柱产业）”等案例建立联系；

4.兴趣点：对“长江污染如何影响万里之外的哈密”“本地污染是否威胁边疆安全”等问题有探究欲望。

教学过程设计

理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长

要素：教学环节、教学内容、师生活动

七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓）

三段：教、学、评

四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法

六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计

两反思：学生活动反思，目标达成度反思

一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线）

集体备课（初次备课）

二次备课

第一课时：污染认知与安全关联（40分钟）

?情景引入：镇江与长江的“甜蜜烦恼”（5分钟）

素材：展示《镇江市地图》（长江穿城而过）、“镇江香醋”生产流程图（2023年因排污超标被通报）。

提问：

①镇江为何“因江而兴，因污而困”？（地理位置：长江下游，排污易扩散）

②哈密距离长江3000公里，为何要关注镇江的污染？（引导学生思考“污染跨界性”）

过渡：污染不仅是环境问题，更是影响国家安全的“隐形杀手”。

?问题导学：污染的“三重面孔”（10分钟）

分组任务：阅读教材P52-54，结合哈密本地新闻（2024年哈密高新区化工企业异味扰民事件），完成表格：

教师总结：污染具有“隐蔽性-累积性-跨界性”特征，哈密的生态脆弱性使其更易受污染威胁。

?新知探究Ⅰ：污染如何动摇国家安全？（15分钟）

模块1：资源安全

案例：2023年长江口咸潮（因上游污染导致淡水短缺）→类比哈密：天山冰川融水减少（因工业污染导致雪线上升）→影响哈密60%的农业灌溉。

模块2：生态安全

实验模拟：在培养皿中模拟“残膜对棉花根系的影响”（学生动手操作）→结论：残膜使棉苗成活率下降25%，威胁新疆“白色经济”安全。

模块3：社会安全

数据冲击：展示哈密某矿区周边2020-2024年儿童血铅超标率（从3%升至11%）→引发社会对“边疆稳定”的担忧。

?当堂应用：绘制“污染-安全”关联图（5分钟）

任务：以“哈密东天山风电基地附近的土壤重金属污染”为例，用箭头图表示污染如何影响能源安全、生态安全、社会安全。

展示点评：强调“传导路径”的完整性（如：重金属→牧草污染→牧民健康→边疆人口流失）。

?归纳总结：思维导图构建（5分钟）

师生共同绘制板书思维导图（见第五部分），突出“污染类型→传导机制→安全领域”的逻辑链。

第二课时：污染应对与边疆实践（40分钟）

?深度学习：跨国污染的“哈密解法”（15分钟）

案例1：日本水俣病治理

对比分析：日本“政府赔偿+企业转型”模式vs哈密某化工企业“边排