心理测量课件 第9章 量表与常模.pptxVIP

心理测量

第九章量表与常模

CONTENTS目录原始分数和导出分数常模和标准化样组发展性常模和发展量表组内常模和量表1234

PART01第一节原始分数和导出分数01

第一节原始分数和导出分数一、原始分数实施测验之后依照测验指导书计算测验分数，这种分数称为原始分数（rawscores）。二、原始分数的矫正一般认为，对于不知道正确答案的项目，各被试忽略不做的意愿是不一样的。而这种意愿对观测分数的方差是有贡献的，由这种贡献而来的方差并非主测者所感兴趣的特质的方差。在这种情况下，便要考虑对传统分数采取某种变换。第一种变换可称为基于随机猜测的模型（randomguessingmodel）：被试知道项目的正确答案并作出选择、被试忽略不知道的项目或者瞎猜并随机在k个选项中作出选择。第二种变换公式为：Xc′=R－W/（k－1）。其中，Xc′为对猜测进行矫正后的分数，W为错误题数，k为每道题的选项数。

第一节原始分数和导出分数三、关于部分知识（一）信心加权测验被组织成适当的形式，在这种测验中，被试必须指出他对每一道题的正确性的把握是多少。当两名被试对某题有不同的信心程度指数时，即使他们有着同样的反应，也会收到不同的分数。（二）回答到对被试看过一个多项选择题后，选择一个答案，立即收到项目反应正确性的反馈。如果选择了正确的选项，那么被试做紧接着的一项；如果是错误的选项，被试将有机会再次作出选择，直到做对。这种程序最好在计算机上做，以便记录被试对每一项目的反应次数。（三）选项加权选项加权的假设基础是这样的：每一选项有着不同程度的正确性，选择“更正确”选项的被试拥有更多的知识。有各种决定选项权重的办法。

第一节原始分数和导出分数四、常模和导出分数（一）常模心理测量分数通常用参照常模的办法解释。测验编制者为了说明和解释测验的结果，就根据测验的性质、用途以及所要达到的测验量表的水平，按照统计学的原理，把某一标准化样组的原始分数或测验分数转化为具有一定单位、参照点和连续体的导出分数，这就是我们所说的测验量表。所谓常模即标准化样本的测验作业情况，一般把用作比较的团体叫作常模团体，常模团体的一般平均分数叫作常模。如将某一标准化样组的测验分数与相应的某一或几个测验量表分数一起用表格的形式显示出来，该表便称为常模表。

第一节原始分数和导出分数四、常模和导出分数（二）导出分数为了在参照标准化样组时更精确地决定个体的确切位置，原始分数被转化为一些导出分数（从原始分数转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，就是与原始分数等值的量表分数）。这些导出分数的目的有两个：一是指示个体在标准化样组中的位置，这样一来就可以参照他人对这一个体进行评价；二是这些分数提供了一些可比较的量度，从而使对个体在不同测验中的作业情况的比较成为可能。有多种方法可满足上述两种目的。一般来说，导出分数可用下面两种方法之一来描述：①已经达到的发展水平；②在一特殊团体中的相对位置。依照前者而来的常模可称为发展性常模，后者为组内常模，对应的量表为发展性量表和组内量表。

PART02第二节常模和标准化样组02

一、标准化样组常模作为比较的标准，其有效、可靠与否是一个重要的问题。关于这个问题最重要的一点，就是常模所依据的被试是怎样选出来的，选择的方法有无偏倚?譬如，我们要为某种测验求12岁的常模，最可靠的办法当然是将具有这一研究特征的12岁儿童个个加以测量。但实际上由于时间、人数、经济的限制，这种测量常常是不能做到的。我们只能抽取具有某个研究特征的一部分个体以代表总体。因此，就产生了这一部分的个体所组成的样组能否代表总体的问题。如果该样组能够代表总体，该样组就是标准化的样组。第二节常模和标准化样组

二、标准化样组的条件（一）标准化样组的成员必须给予确切的定义标准化样组的成员必须都是具有某一研究特征的个体。（二）标准化样组必须是欲测量的全域的一个代表性样组如果无法取得有代表性的样组，常模资料将有所偏差，使对分数的解释发生困难。关于取样的方法，本节第三部分将有专门的介绍。第二节项目的鉴别力（三）取样的过程必须有详细的描述这与前一个条件有联系，它是说明样组代表全域的程度。WISCR（手册）用了5页来交代取样的过程、取样的技术、样组的规模、取样的时间、与测验发生联系的变量（性别、年龄、民族或种族、地理地域、家长职业、城市与乡村）以及其他内容。

（四）标准化样组的规模要有适当的大小所谓“适当的大小”并没有严格的标准。一般来说，取样误差与样本大小成反比。所以在其他条