吴正宪《平均数》课堂教学实录.docx

?一、教学目标

1.理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

2.通过对平均数的探究，培养学生的数据分析观念、运算能力和解决问题的能力。

3.让学生感受平均数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

1.教学重点

理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

2.教学难点

理解平均数的统计意义，能根据平均数解释生活现象，解决实际问题。

三、教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法相结合

四、教学过程

（一）情境导入

师：同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的话题。在学校的运动会上，有两个小组进行了套圈比赛。（播放一段两个小组套圈比赛的视频，视频中第一小组有4名同学，分别套中7个、5个、4个、8个；第二小组有3名同学，分别套中9个、5个、4个）比赛结束后，两个小组都觉得自己组的成绩更好，你们能帮他们判断一下哪个小组的成绩更好吗？

生1：第一小组一共套中了7+5+4+8=24个。

生2：第二小组一共套中了9+5+4=18个。

生3：第一小组套中的总数多，所以第一小组成绩好。

师：大家通过计算每个小组套中的总数来比较，这是一种很直接的方法。但是，两个小组的人数不一样呀，这样比较公平吗？

生：不公平。

师：那怎样比较才公平呢？这就是我们今天要一起研究的平均数问题。（板书课题：平均数）

（二）探究新知

1.认识平均数

师：我们先来看看第一小组的情况。要想知道平均每人套中多少个，该怎么算呢？

生：把第一小组套中的总个数除以人数。

师：非常好！那我们来算一算。（教师在黑板上写下算式：(7+5+4+8)÷4=6（个））这里的6就是第一小组平均每人套中的个数，也就是这组数据的平均数。

师：现在谁能说一说，这个6是怎么得到的？

生：把4个人套中的个数加起来，再除以4。

师：对，平均数就是通过先求和，再除以数据的个数得到的。那这个6是不是代表第一小组中某一个同学实际套中的个数呢？

生：不是。

师：那它表示什么意思呢？

生：它表示第一小组平均每人套中的个数，是这组数据的一个代表值。

师：很好！平均数并不是一个实实在在存在的数，而是一个虚拟的、代表一组数据平均水平的数。

师：我们再来看第二小组。谁来算一算第二小组平均每人套中多少个？

生：(9+5+4)÷3=6（个）

师：现在我们算出两个小组平均每人套中的个数都是6个。这说明了什么呢？

生：说明两个小组的平均水平一样。

师：对，虽然第一小组套中的总数比第二小组多，但由于第一小组人数多，通过计算平均数发现两个小组的平均成绩是一样的。所以，用平均数来比较两个小组的成绩更加公平合理。

2.理解平均数的取值范围

师：同学们，我们已经知道了平均数的求法。那平均数会在什么范围内呢？我们来看这组数据：2、4、6、8、10。大家先猜一猜这组数据的平均数会比最小的数大还是小？会比最大的数大还是小？

生1：平均数会比最小的数2大。

生2：平均数会比最大的数10小。

师：那我们来算一算这组数据的平均数。(2+4+6+8+10)÷5=6

师：看，平均数6是不是比最小的数2大，比最大的数10小呀？所以，平均数的取值范围在这组数据的最小值和最大值之间。

3.平均数的特点

师：现在我们来看这样一组数据：3、3、3、3、3。大家快速算一算这组数据的平均数是多少？

生：(3+3+3+3+3)÷5=3

师：观察这组数据和它的平均数，你发现了什么？

生：这组数据的平均数和每个数都一样。

师：对，当一组数据中的每个数都相同时，这组数据的平均数就等于这个数。

师：再看另一组数据：2、4、6、8。算一算它的平均数。

生：(2+4+6+8)÷4=5

师：观察这组数据和平均数5，你又有什么发现？

生：有的数比平均数大，有的数比平均数小。

师：没错，平均数会受较大数和较小数的影响。当一组数据中有较大数时，平均数会比一些数大；当有较小数时，平均数会比一些数小。

（三）巩固练习

1.基础练习

师：同学们，我们已经理解了平均数的意义和求法。下面请大家完成课本上的几道练习题。

（1）一个小组有4名同学，他们的身高分别是145厘米、