4.3.2++发生在肺内的气体交换++教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册.docx

人教版七年级下册生物第四单元第三章第2节教学设计

第周星期年月日

课题

发生在肺内的气体交换

课型

新授课

教学

目标

1.生命观念：通过观察肺泡与毛细血管的结构模型，深入理解肺的结构与气体交换功能的适应性关系，真切体会生命系统的精密性，感悟生命的奇妙与独特。

2.科学思维：细致分析吸入与呼出气体成分数据，精准归纳氧气减少和二氧化碳增加的规律，并运用“结构与功能相适应”的科学视角，合理、深入地解释气体交换机制，培养严谨的逻辑思维。

3.科学探究：自主设计并成功完成“验证呼出气体中二氧化碳含量增加”的实验，熟练掌握对比实验的设计方法，显著提升实验操作与数据分析能力，养成科学探究的习惯。

4.态度责任：紧密结合雾霾、吸烟等社会现象，积极讨论呼吸系统健康的重要性，主动提出保护肺功能的具体措施，增强健康生活的责任感，树立关爱生命、保护环境的意识。

重点

难点

重点：深入理解膈肌运动与胸廓容积变化的内在关系，掌握其变化规律。全面掌握肺泡与血液间气体交换的结构基础和详细过程，理解气体交换的本质。

难点：深刻理解气体交换的动力来源于浓度差这一抽象概念，从微观层面把握气体交换的原理。顺利将呼吸运动模型（模拟实验）与真实生理过程建立紧密联系，实现从模型到实际的认知跨越。

教学

过程

一、情境导入（5分钟）

活动1：数据对比激疑

教师通过多媒体展示吸入与呼出气体成分对比表格，表格中清晰呈现氧气、二氧化碳、氮气等气体成分在吸入和呼出气体中的含量变化。

教师提问：“呼出气体中的氧气为何减少？二氧化碳为何增加？这些变化与身体的哪些活动相关？”通过这些问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入思考气体交换与身体生理活动的联系。

学生思考

学生结合“想一想，议一议”栏目，积极调动已有的知识储备，初步推测氧气被消耗、二氧化碳由细胞产生的可能性。学生可能会联想到人体的运动、细胞的代谢等活动，在脑海中构建起气体交换与身体内部活动的初步关联。

二、新课讲授与探究（30分钟）

肺与外界的气体交换（15分钟）

环节1：模型演示与观察

教师现场演示模拟膈肌运动实验（图4-26）与模拟实验示意图。

操作过程中动作规范、清晰，让每个学生都能清楚看到实验现象。教师先向上推橡皮膜（模拟膈肌舒张），学生观察到气球体积缩小（呼气）；再放松橡皮膜（模拟膈肌收缩），学生看到气球体积增大（吸气）。在观察过程中，教师引导学生关注橡皮膜、气球的变化，以及它们与膈肌、肺的对应关系。

小组讨论

教师提出问题：“胸廓扩大和缩小的直接原因是什么？”“为何肺的舒缩是被动过程？”学生分组讨论，小组成员各抒己见，分享自己的观点和想法。

在讨论过程中，学生可能会结合实验现象，分析膈肌运动对胸廓容积的影响，以及胸廓容积变化与肺舒缩的关系。

归纳总结

教师引导学生归纳总结，明确吸气机制：膈肌收缩→膈顶下降，胸廓上下径增大→肺内压低于外界→气体入肺；呼气机制：膈肌舒张→膈顶回升，胸廓缩小→肺内压升高→气体排出。通过清晰的总结，帮助学生梳理呼吸运动的原理，加深对肺与外界气体交换过程的理解。

肺泡与血液的气体交换（10分钟）

环节1：结构-功能分析

教师展示肺泡结构示意图（图4-27）。

引导学生仔细观察肺泡壁和毛细血管壁的结构特点。教师提问：“肺泡壁和毛细血管壁为何仅由单层细胞构成？”“肺泡表面积大的意义是什么？”学生观察图片，思考问题，从结构与功能相适应的角度，分析肺泡结构对气体交换的重要作用。

动态演示

教师播放氧气与二氧化碳扩散动画，展示ECMO工作示意图，在动画与图片中清晰展示氧气和二氧化碳在肺泡与血液之间的扩散方向和过程。

教师总结气体交换方向：氧气从肺泡进入毛细血管，与红细胞结合后运输到全身细胞；二氧化碳从细胞代谢产生后进入毛细血管，再进入肺泡，最后通过呼气排出体外。通过动态演示和总结，让学生直观了解肺泡与血液间气体交换的具体过程。

实验探究：验证呼出气体中的二氧化碳（5分钟）

分组实验

学生分组进行实验，方案A（基础）：向澄清石灰水中吹气，学生仔细观察澄清石灰水的变化，发现石灰水逐渐变浑浊，并与空气对照组对比，明显看到吹气组的石灰水浑浊程度更高；方案B（拓展）：使用二氧化碳传感器实时检测吸入与呼出气体的数值差异，学生通过传感器的数据显示，直观看到呼出气体中二氧化碳含量显著增加。

数据分析

学生对实验数据进行分析，得出结论：呼出气体中二氧化碳含量显著增加，说明其来源于细胞呼吸作用。在分析过程中，学生思考二氧化碳含量变化的原因，进一步理解细胞呼吸与气体交换的关系。

三、总结与拓展（10分钟）

知识梳理

教师结合板书，