小学数学教材的编排特点及教学中应注意的问题.docx

?摘要：本文旨在深入探讨小学数学教材的编排特点，并结合教学实际分析在教学过程中应注意的问题。通过对教材内容结构、知识呈现方式、练习设计等方面的研究，为小学数学教师更好地把握教材、开展有效教学提供参考，以提高小学数学教学质量，促进学生数学素养的全面提升。

一、引言

小学数学教材是教师教学和学生学习的重要依据，其编排特点直接影响着教学方法的选择和教学效果。深入了解教材编排特点，并在教学中关注相应问题，对于实现小学数学教学目标、培养学生数学思维和能力具有至关重要的意义。

二、小学数学教材的编排特点

（一）内容结构的系统性

小学数学教材内容按照数学知识的逻辑顺序和学生的认知规律进行系统编排。从低年级到高年级，逐步构建起数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等四大领域的知识体系。

例如，在数与代数领域，先从认识10以内的数开始，逐步扩展到20以内的数、100以内的数、万以内的数等，进而学习整数、小数、分数的概念、运算等知识。每个阶段的知识都紧密衔接，前一个知识点是后一个知识点的基础，后一个知识点是前一个知识点的深化和拓展。

这种系统性的编排有助于学生逐步建立完整的数学知识框架，理解数学知识之间的内在联系，形成良好的认知结构。

（二）知识呈现的趣味性

为了激发学生的学习兴趣，小学数学教材在知识呈现上注重趣味性。教材通过丰富多样的情境图、卡通形象、故事等形式引入数学知识。

比如，在一年级学习加法时，教材会呈现一幅小朋友们在游乐场玩的情境图，图中有3个小朋友在玩滑梯，又有2个小朋友走过来，引导学生观察并提出问题一共有几个小朋友，从而引出加法运算。这种生动有趣的呈现方式能够吸引学生的注意力，让他们感受到数学与生活的紧密联系，提高学习积极性。

（三）强调数学思想方法的渗透

小学数学教材在编排过程中注重渗透数学思想方法，如抽象、概括、推理、类比等。

以抽象思想为例，在认识数的概念时，通过让学生观察具体的实物（如3个苹果、3支铅笔等），逐步抽象出数字3，理解数的本质。在教学过程中，教师引导学生经历从具体到抽象的过程，有助于培养学生的抽象思维能力。

推理思想也贯穿于教材之中，如在学习三角形内角和时，通过让学生测量不同三角形的内角并求和，引导学生归纳出三角形内角和是180°，这一过程渗透了归纳推理的思想方法。

（四）练习设计的层次性

小学数学教材中的练习设计具有明显的层次性。一般分为基础性练习、提高性练习和拓展性练习。

基础性练习主要针对教材中的基础知识，帮助学生巩固所学概念、法则等。例如，在学习完乘法口诀后，安排大量的乘法口诀填空、口算等练习。

提高性练习则侧重于知识的综合运用和技能的提升。如在学习了长方形和正方形的面积计算后，让学生计算一些组合图形的面积，培养学生的综合运用能力。

拓展性练习具有一定的挑战性，旨在激发学生的思维能力和创新意识。比如，让学生设计一个面积为一定数值的长方形花坛，并计算其周长，这类练习能够拓宽学生的思维，培养学生的实践能力和创新精神。

三、小学数学教学中应注意的问题

（一）深入理解教材编排意图

1.全面把握教材内容

教师要对教材的整体结构和各部分内容有深入的了解，明确每个知识点在整个知识体系中的地位和作用。只有这样，才能在教学中做到有的放矢，将各个知识点有机地结合起来，帮助学生构建完整的知识网络。

例如，在教学分数的初步认识时，教师要清楚这部分内容是学生从整数学习向分数学习的过渡阶段，是后续学习分数的意义、分数运算等知识的基础。通过全面把握教材，教师可以合理安排教学环节，引导学生逐步理解分数的概念。

2.领会教材编写理念

小学数学教材的编写理念体现了数学教育的目标和要求。教师要领会教材所蕴含的教育理念，如培养学生的数学思维、数学应用能力、创新精神等。在教学过程中，将这些理念贯穿于教学活动的始终。

比如，教材注重数学与生活的联系，教师在教学中就要引导学生观察生活中的数学现象，运用所学数学知识解决生活中的实际问题，让学生体会数学的实用性，培养学生的数学应用意识。

（二）关注学生的认知特点和个体差异

1.适应学生的认知规律

小学生的认知特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教师在教学中要根据这一规律，采用合适的教学方法和手段。

在低年级教学中，多运用直观教具、实物演示等方式，帮助学生理解抽象的数学概念。例如，在认识长方体、正方体、圆柱等立体图形时，让学生通过观察、触摸等方式，直观感受这些图形的特征。随着年级的升高，逐步引导学生进行抽象思维训练，