4.3非数值计算 说课稿 2023—2024学年教科版（2019）高中信息技术必修1.docx

4.3非数值计算说课稿2023—2024学年教科版（2019）高中信息技术必修1

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为教科版（2019）高中信息技术必修1第四章第3节“非数值计算”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节内容在学生已掌握的基本信息处理技能基础上，进一步拓展了信息技术的应用范围，包括文字、图片、音频、视频等非数值信息处理。这与学生已学习的文本编辑、图片处理等知识紧密相关，有助于学生更好地理解和运用信息技术。

核心素养目标

1.培养学生信息意识，认识到非数值计算在信息技术中的重要性。

2.增强学生计算思维，通过非数值计算实践，提升逻辑推理和问题解决能力。

3.提升学生数字化学习与创新技能，学会运用非数值计算工具进行信息处理和创意表达。

4.强化学生信息伦理与信息安全意识，确保在非数值计算过程中遵守相关规范。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的信息技术基础，包括基本的计算机操作、文字处理、简单的图片编辑等。他们对于信息的获取、处理和呈现有一定的认识，但针对非数值计算这一具体领域，学生的了解可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对新事物充满好奇，对信息技术课程普遍持有较高的兴趣。他们在学习过程中表现出较强的动手操作能力，能够快速掌握基本的软件操作。学习风格上，部分学生偏好通过实践操作来学习，而另一部分学生可能更倾向于理论学习和独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

非数值计算涉及到的内容较为复杂，学生可能会在理解概念、操作步骤以及实际应用中遇到困难。例如，对于音频、视频等非数值信息的处理，学生可能对剪辑、合成等高级操作感到不适应。此外，学生在面对大量的信息资源时，可能会出现选择困难，难以有效地进行信息筛选和处理。因此，教师需要引导学生逐步克服这些困难，通过实际操作和案例分析来提高他们的技能。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有教科版（2019）高中信息技术必修1第四章第3节“非数值计算”的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以辅助学生理解非数值信息处理的原理和操作。

3.实验器材：准备计算机实验室或教室中的多媒体设备，确保学生能够进行音频、视频等非数值信息的处理实践。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，营造有利于学生互动学习和实践操作的教学环境。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示生活中常见的非数值信息，如音乐、电影片段等，引导学生思考这些信息是如何被处理和呈现的。

-提问：“大家在使用计算机或手机时，除了文字处理，还使用过哪些功能？”

-学生回答后，教师总结：“今天我们将学习如何处理非数值信息，包括音频、视频等。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师介绍非数值计算的基本概念，如什么是非数值信息、非数值计算的应用领域等。

-通过实际案例，讲解音频、视频等非数值信息的处理方法和技巧。

-展示相关软件操作步骤，如音频剪辑、视频剪辑等，指导学生进行实际操作。

-进行示范操作，强调关键步骤和注意事项。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分组，每组分配不同的非数值信息处理任务，如制作个人音乐混音、短视频剪辑等。

-教师巡视指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。

-每组汇报成果，分享操作过程和遇到的问题及解决方法。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调非数值计算在信息技术中的重要性。

-提问：“今天学习了哪些非数值计算的方法？”

-学生回答，教师点评并归纳总结。

5.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生回家后，利用所学知识制作一个个人作品，如音频剪辑、短视频等。

-明确作业提交截止时间和形式。

-提醒学生注意保护版权，合理使用网络资源。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《数字媒体技术基础》：这本书详细介绍了数字媒体的基本概念、技术原理和应用领域，对于希望深入了解非数值计算技术的学生来说是一本很好的参考书。

-《音频处理技术》：这本书涵盖了音频信号处理的基本理论、数字音频处理技术以及音频编辑软件的使用，适合对音频处理感兴趣的学生进一步学习。

-《视频编辑技巧》：这本书介绍了视频编辑的基本流程、剪辑技巧以及不同视频编辑软件的使用方法，对于想要提高视频制作技能的学生非常有帮助。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试使用不同的音频和视频编辑软件，如Audacity、AdobeAudition、Final