3.2.2光合作用第一课时教案2024-2025学年人教版生物七年级下册.docx

课题

光合作用第一课时

课型

新授课

课时

1课时

时间

课标要求

概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡

4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡

4.3.1??植物能利用太阳能（光能)，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气

4.3.4??植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气

4.3.5??植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用

教学

目标

生命观念、探究实践：检验绿叶在光下制造有机物，说明植物通过光合作用制造有机物，光是光合作用的条件。

科学思维：运用对照原则等设计“叶绿体是光合作用场所”的探究实验，培养学生基于事实和逻辑的科学思维。

态度责任：关注植物的光合作用，增强保护绿色植物的意识。

重点

植物通过光合作用制造有机物。

难点

运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。

学情

分析

学生在小学科学课中接触过植物的光合作用，且在之前的学习中，学生已经对植物的基本结构和功能有了一定的了解，这为学习光合作用奠定了基础。七年级的学生正处于对自然科学充满好奇和探索欲望的阶段，具有一定的观察能力和逻辑思维能力。但光合作用的过程较为抽象，涉及到物质和能量的转化，对于七年级学生来说理解起来有一定难度。此外，学生在实验设计和操作方面的经验相对不足，需要教师在教学过程中给予充分的指导和引导。教师需结合生活实际引导学生，帮助学生理解，形成知识体系。

教具

希沃课件，天竺葵，黑纸片，曲别针，烧杯，酒精，水浴锅，清水，碘液

板书

设计

光合作用第一课时

检验实验光合作用设置对照

暗处理条件：光部分遮光

设置对照场所：叶绿体银边天竺葵

脱色原料：

检验

产物：有机物（淀粉）碘液检验

教学过程

教学内容

学生学习活动

设计意图及效果评价

导入新课：海尔蒙特实验

海尔蒙特的柳树实验：他将一颗柳树苗栽种在装有烘干土壤的盆中，仅在必要时往盆中浇水，5年后发现柳树质量增

在绿色植物的细胞里，有一个神奇的植物工厂，为植物生长提供“材料”，我们本节课一起探究。

学生阅读课本海尔蒙特的柳树实验。

教师提问：柳树增加的主要是什么物质？

学根据生活经验回答。

让学生初步了解光合作用的相关科学史。引出实验--探究绿叶在光下制造有机物。

教学内容

学生学习活动

设计意图及效果评价

加了70多千克。

探究绿叶在光下制造有机物：

【提出问题】：绿叶制造的有机物是什么？这个过程需要什么条件？

【作出假设】：绿叶制造的有机物是淀粉，需要在有光的条件下。

【制定计划】：设置对照实验：一组有光；一组无光。

【实施计划】：暗处理→设置对照→脱色→（漂洗后）滴加碘液。

【得出结论】：①淀粉是光合作用的产物；②光是植物制造淀粉不可缺少的条件。

探究叶绿体是光合作用的场所。

引出探究实验。

1、教师提问探究实验的基本环节，学生回答：

提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、分析结果，得出结论。

2、学生独立阅读课本29-30页实验，圈出实验操作的动词。

3、观看实验视频。

4、学生展示实验步骤。

5、小组讨论课本30页的讨论题，个别展示。

6、教师重点引导学生思考：为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜？

将叶片中原有的有机物运走或消耗掉，排除对实验的干扰。

为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？

为了形成对照，使实验的单一变量为光照。

教师强调：用黑纸片将上下两面遮盖起来。

7、学生参照探究绿叶在光下制造有机物的实验，设计探究实验，验证叶绿体是光合作用的场所。小组讨论，个别展示。

教师提示：银边天竺葵。

8、师生共同总结光合作用。

复习探究实验的基本环节，为应用理解进行铺垫。

培养学生提出问题、作出假设的能力，让学生在实验设计和分析中掌握对照实验方法，提升科学探究能力。

通过讨论交流，培养学生的合作交流和批判性思维能力。亲身体验实验过程，增强对知识的理解和实践能力。

将知识与实际应用相结合，培养学生设计实验的能力。

总结本节课的内容。

作业布置

背诵知识点。

课后

反思

安全提示

早晚温差大，注意增减衣物，谨防感冒！