2024春一年级数学下册第6单元100以内的加法和减法第7课时认识小括号教案新人教版.docxVIP

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第7课时相识小括号

【教学内容】

教科书第74页内容。

【教学目标】

1．初步感知并理解小括号的作用。

2．驾驭带小括号的两步式题的运算依次，正确口算带小括号的两步式题。

3．培育视察、分析、比较的综合计算实力；培育细致、细致的良好学习习惯，激发学习爱好。

【教学重点】

相识小括号，正确计算带小括号的两步式题。

【教学难点】

理解带小括号的算式的运算依次。

【教学过程】

一、复习导入

出示复习题。

闯关夺星活动。

第一关：

30-10=17+3=56+3=38-7=27-20=6+81=

其次关：

17+8=36+7=55+5=16-9=31-2=65-7=

第三关：

4+3+1=9-6-2=5-1-1=

进行评比。

师：同学们做得真不错，二组的小挚友这三关都闯过了，嘉奖3个星；一组小挚友闯过了两关，也很不错，嘉奖2个星。

老师这里有一张画有10个五角星的纸卡，先剪下2个五角星贴在一组这里，再剪下3个五角星贴在二组这里。

二、探究新知

1．相识小括号。

师：同学们，依据刚才老师剪五角星的活动，你能提出什么数学问题吗?

生1：一共剪下了几个五角星?

生2：还剩几个五角星?

师：同学们表现真棒，提出了这么多问题，现在我们先来解决“还剩几个五角星?”这个问题好吗?

老师有选择地板书。

还剩几个五角星?师：要想知道还剩几个五角星，怎样计算?

先独立做一做，也可以用手中的小五角星纸卡摆一摆，然后小组沟通想法。

老师巡察指导学习困难的学生。

学生汇报：

生1：我是这样算的：10-2-3=5。

生2：我是用小五角星摆的，先从10个里面拿走2个，再从剩下的8个里面拿走3个，最终还剩5个。

★★★★★★★★★★

生3：我也是用小五角星摆的，我从10个里面先拿走2个，再拿走3个，一共拿走了5个，10个减5个，还剩5个。

生4：我与他们的不一样，我是先算一共剪下了几个：2+3=5(个)，再用10个减去5个：10-5=5。

生5：老师，我是这样做的：10-2+3＝5。

师：嗯，同学们认为这个小挚友做得怎么样?

全班质疑沟通。

生1：10先减2再加3等于11，不等于5。

生2：剪下3个五角星，不能加3，应当减3才对。

生5：我是先算2+3＝5，再从10里面减去5等于5。

师：哦，老师明白了，这个同学是想先算2+3，再从10里面减去2和3的和，可是10-2+3这个算式按运算依次能先算2+3吗?

师：同学们，怎么做才能先算2+3呢?你们知道吗?

生：不知道。

师：怎么办呢?请同学们打开课本看第74页的内容。

谁情愿站起来说一说?对，你说的特别正确，要想先算就要加上小括号。

可以这样列式：

2．总结规律。

让学生多说一说，在学生说的基础上总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

【板书设计】

相识小括号

一个算式里有括号，要先算括号里面的

【教学反思】

总结本案例，有以下两点值得探讨：1．合作探讨，突破难点。本节课的难点在于对小括号作用的相识。学生在详细问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号，原来不用添小括号的，可好多学生一想到后面的要先算就把小括号添上去了，所以学生在真正解决问题时对小括号并不能真正地娴熟运用。基于此，在教学中让学生多说、多探讨，以期对小括号的作用有一个更深的相识，以突破这一难点，练习中注意让学生先思索运算依次，再相互说一说，以强化对小括号作用的相识。2.闯关活动，激发爱好。为调动学生主动性，活跃课堂氛围，在上课伊始，先创设了一个“闯关夺星”活动，在活动中复习了与本节课有关的前置学问，以期实现学问的迁移作用，顺当完成本节课的学习任务。同时通过这一活动，进行评比嘉奖五角星，也自然地过渡到本节学问的学习中来。