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大概念统领下的小学语文单元整体教学实践研究

摘要：大概念统领下的单元整体教学是整合性教学要求的突破口，有利于解决碎片化教学问题，提高教学效果。然而，部分小学语文教师缺少大概念统领下的单元整体教学经验，在教学实践过程中出现了一些问题。基于此，以“舐犊之情”单元为例，以提取大概念、阐述单元目标、构建语文课堂为重点，提出了大概念统领下的小学语文单元整体教学策略。

关键词：小学语文；大概念；单元整体教学

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）在落实语文核心素养培养要求的基础上，采用双线并行的形式组建单元结构，这为单元整体教学提供了依据。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出了“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”这一课程理念，驱动教师进行单元整体教学。单元整体教学是一个完整的学习单位。大概念是单元整体教学的统领。所谓的大概念是指具有认识论、方法论和价值论三重意义的概念，位于学科中心地位，反映学科本质、思维方式等，可以帮助学生在体验真实情境的过程中灵活地迁移运用学习成果解决现实问题，由此实现知识的整合，体现知识的结构化和系统性。在整个过程中，学生还可以潜移默化地发展思维能力、迁移运用能力等，有利于提高核心素养发展水平。下面以教材五年级上册第六单元“舐犊之情”为例，探究基于大概念的小学语文单元整体教学策略。

一、选择适宜路径，提取大概念

大概念是单元整体教学的统领，提取大概念是实施单元整体教学的前提。教师可以从《标准》中提取大概念、从教学内容中提取大概念、从学生视角中提取大概念。教师需要根据教学需要，选用适宜的路径来提取大概念。

例如，在进行“舐犊之情”单元整体教学时，教师可以通过分析单元导语中的人文主题和语文要素来提取大概念。具体地，本单元在人文主题（舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖）、语文要素（体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受）的引领下编排了阅读、口语交际、习作、语文园地等。其中，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文均使用质朴的语言，借助场景、细节等描写，展现出了发生在孩子与父亲或母亲身上的事情，表达出了父爱、母爱的伟大，以及作者对父亲、母亲的感激，教师可以让学生在反复阅读场景、细节的过程中感受“舐犊之情”。口语交际以“父母之爱”为话题，引导学生具体地写出自己对父母之爱的真实看法。习作以“我想对您说”为话题，鼓励学生告诉父母自己对某个问题的不同看法，或把想和朋友诉说的自己成长过程中的点滴烦恼写成一封信，用恰当的语言写下自己的心里话，让他们了解你的想法，体会你的感情。语文园地中的交流平台总结了三篇课文的主要写作手法；词句段运用重在引导学生探究三篇课文中的结尾的特点和场景描写的作用。由此可见，整个单元围绕场景描写、细节描写来引导学生掌握写作方法，学会迁移运用所学知识，运用场景描写、细节描写来表达自己的所思所想。基于此，教师可以提取本单元的大概念——借助场景描写、细节描写表达自己的看法和感受。

二、应用KUD模式，阐述单元目标

KUD模式是一种教学目标设计模式，通过知识、理解和应用三个层次来帮助学生更好地学习和掌握知识。其中，K（Know）指知道，主要表达学生特定的理解、知识、技能和行为表现，用“认识、背诵”“理解、区分、归类、理解”“总结、整理、评价”进行描述。U（Understand）指理解，主要表达学生形成的广泛的理解，用“感受、体会、培养”“激发、主动”“明白、意识、启示、价值”进行描述。D（Do）指做到，主要表达学生的行为，用“学会、观察、使用”“选择、预测、分析”“设计、创作、计划”进行描述。KUD模式具有层次性、结构化的特点，可以为学生指明发展方向，促使学生循序渐进地获得一定的发展。大概念统领下的单元整体教学具有整体性、层次性特点，离不开明确的教学目标。因此，教师可以在提炼大概念后，应用KUD模式来阐述单元整体教学目标，明确单元整体教学方向。

例如，在进行“舐犊之情”单元整体教学时，教师可以将教学目标阐述为以下三个方面。

学生将知道（K）：（1）掌握本单元的32个一类字和28个二类字，夯实语言知识基础。（2）通过探究不同语言材料间的关系来了解、掌握语用规则。（3）在特定情境中要认真倾听他人，使用恰当的材料、语言表达自己的看法和感受。（4）整理单元学习内容，总结学习方法。

学生将理解（U）：（1）《慈母情深》一文中描写母亲动作、神态、语言方面的语句，感受母亲的勤劳、无私、伟大；《父爱之舟》一文中在“我”梦中出现的场景及其背后蕴含的伟大的父爱，以及“我”对父亲的怀念与感激；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中巴迪父母表达爱的方式的语句，分析父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。（2）课文中人物的动作、心理、语