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核心素养理念下高中化学教学策略研究

摘要：对于高中化学课程而言，教师围绕核心素养设计多样化的教学活动，不仅能帮助学生形成微观意识、树立平衡思想、提高证据推理能力，还能培养学生的创新思维、增强社会责任感，能够充分体现课程教学的宗旨，发挥素质教育的育人价值。文章从教学优化的视角出发，分析发展学生化学核心素养的价值，并围绕化学核心素养理念开展多样化的教学活动，旨在提高高中化学教学质量。

关键词：高中化学；核心素养；教学策略

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）中对化学核心素养与课程目标提出了明确要求，在高中化学教学中，教师应该立足学生学习知识的过程，结合核心素养理念开展教学活动。其中，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”能促使学生形成化学思想、掌握化学学习方法，“科学探究与创新意识”能在实践中发展学生的创新思维，“科学态度与社会责任”则体现了高中阶段化学学习更高层次的价值追求。因此，教师应该积极转变教学思路，将核心素养融入教学全过程，引导学生在掌握知识的同时发展化学核心素养。

一、发展学生化学核心素养的价值

1.突出化学学科的本质和特征

在高中阶段的化学学习中，学生既要从宏观视角出发，结合实验现象和生活中的化学现象来探究化学原理和化学性质，又要从微观视角入手，探究化学反应中原子、分子的变化，从而掌握化学学科的本质。“宏观辨识与微观探析”作为化学核心素养之一，就是让学生学会从宏观和微观的视角出发来认识物质的组成。由此可见，在高中化学教学中发展学生的化学核心素养，能让学生快速了解化学学科的本质和特征，深化学生对化学知识的认知。

2.阐释化学基本理论

化学是研究物质组成及其变化过程的一门学科。在教学过程中，教师可以指导学生运用多样化的方法，包括建立模型、操作实验、大胆猜测、小心论证等，与化学核心素养中的“证据推理与模型认知”相契合。由此可见，发展学生的化学核心素养能有效提高学生解决问题的能力，并使其在探究学习的过程中培养创新意识、提升综合素养。

3.助力学生形成化学思维

实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，也是教学实践的主要形式，对发展学生的化学核心素养具有重要意义。在实际教学中，教师可以借助化学实验解释微观原子、分子的变化过程，从中总结出相应的结论。在这一过程中，学生的实验探究精神和创新意识都能得到相应的锻炼，进而发展自身的化学核心素养。相应地，发展化学核心素养也会带动学生化学思维的发展，为学生巩固理论知识、提高实验操作能力奠定良好的基础。

二、核心素养理念下高中化学教学实践

依据《标准》要求，教师要以核心素养为导向，以学科知识和学情为基础，在多样化的教学活动中巧妙渗透核心素养理念，让学生通过参与各种教学活动，实现思维、能力、素养的同步发展，达成发展化学核心素养的目的。

1.创设直观情境，形成微观意识

在课堂教学中，教师应该从学科特点出发，引导学生从微观视角去理解并探究物质的组成、结构、性质和变化，激发主动学习化学知识的兴趣。教师可以借助多媒体设备创设直观教学情境，选择学生感兴趣的化学现象，引导学生深入分析物质的内部结构，深化学生对物质内部原子、分子排布规律的认识，使其在脑海中初步建立相关化学模型，形成“结构决定性质”这一基本观念。这样一来，学生的微观探析素养能够得到一定的发展。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·化学》（以下统称“教材”）选择性必修3“芳香烃”一课时，在学生学习“苯”的相关知识时，教师可以利用多媒体设备开展直观的教学活动。首先，教师以课件的形式向学生展示苯的发现史，让学生通过观看课件内容知道苯是最简单的一类芳香烃。其次，教师向学生呈现苯的分子结构模型，鼓励学生结合分子结构模型推测苯的化学性质，了解学生对化学基础知识的掌握情况。最后，教师展示苯的分子式——C6H6，并提出问题：“从苯的分子式来看，其分子的不饱和程度很大，那么它的性质是否与不饱和烃相似呢？”学生需要基于情境和问题展开思考，可以设计“溴水、高锰酸钾溶液与苯”这一实验，根据实验结果发现苯与高锰酸钾溶液反应后，试管中的溶液仍然呈紫红色；而苯与溴水反应后，试管中的溶液上层为橙黄色，下层几乎无色，从而得出苯与高锰酸钾溶液、溴水都不反应这一结论，这说明苯中分子具有不同于烯烃、炔烃的特殊结构。

基于此，教师通过直观情境让学生对苯的分子式形成直观的认识，再引导学生聚焦苯的分子结构，利用实验来探究苯与不饱和烃的异同，能够有效提升学生的微观探析素养。

2.优选课堂习题，树立平衡思想

平衡思想是化学核心素养的重要构成，也是学生学习化学知识的重要思想，尤其是在学习“化学反应速率”的相关知识时，学生对平衡思想的运用会直接影响其学习效果。究其原因，这部分内容的抽象性较强，若学生在解决问题时无法正确判断