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小学语文群文阅读教学路径初探

编者按：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。本期我们特别策划了“群文阅读”专题，集中刊发相关文章，深入探究群文阅读教学实践策略，旨在系统地推进多文本阅读教学实践，从更加开阔的视野体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升阅读素养。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！

摘要：在课程改革背景下，小学语文教学的核心不仅在于对语文知识的传授，还在于对学生思维能力和语文核心素养的培养。群文阅读作为一种有效的教学策略，通过整合多个文本，为学生提供了一个跨文本、多维度的学习平台。文章分析了群文阅读的内涵、特点和价值，在此基础上结合实践案例提出小学语文群文阅读教学的具体策略，以期推动小学语文阅读教学活动的有效开展。

关键词：小学语文；核心素养；群文阅读

群文阅读教学是一种符合课程改革要求的教学方法，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能让学生在整体阅读一组相关文本的过程中促进其在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的发展。在课程改革全面落实的过程中，为了培养学生的语文核心素养，教师应该重视群文阅读教学活动的组织与实施，深度研究如何更好地设计多元阅读教学活动，引领学生从多个视角和层次探究文本，推动小学语文教学模式的转变。

一、群文阅读的内涵和特点

1.群文阅读的内涵

群文阅读是指对一组主题或内容相关联的文本开展的综合性阅读活动。群文是指按照某种要求（如主题、文体、作者、创作背景或其他方面在某种程度上相互关联）精心挑选的一系列文本，可以让读者从多维度、多视角探讨一个特定的主题或问题，进而通过比较、分析不同文本的观点和写作技巧，加深对文本的理解和认识。在教育领域，群文阅读能够促进学生对某一主题的深入理解，通过对比和关联不同文本中的信息和视角，学生能够构建更加完善的知识体系，发展批判性思维能力，提高分析和整合信息的能力。

2.群文阅读的特点

与单篇文本阅读不同，群文阅读具有以下显著特点。第一，跨文本连接。群文阅读鼓励学生在不同文本之间建立联系，学生不仅需要理解单个文本的内容，还要在多个文本之间寻找共性和差异，从而对一个主题或问题有更全面和深层次的理解。第二，多维度思考。通过阅读相同主题或问题的多个文本，学生能够从多个角度和维度进行思考，有助于形成更丰富和立体的知识视角，促进自身综合思维能力的发展。第三，批判性分析。在群文阅读中，学生需要深入分析文本中的观点，评价信息的有效性，并对文本的假设和论据进行批判性思考。这个过程不仅能提高学生的分析能力，还有助于培养他们的批判性思维。

二、小学语文群文阅读教学的价值

1.提高学生的阅读理解能力

阅读理解能力是学生理解、分析和评价阅读材料内容的综合能力，涵盖了从字面理解到深层推理和批判思考等多个层面。小学语文群文阅读教学的实施能够引导学生系统阅读并分析一系列相互关联的文本，提高学生的阅读理解能力。在实践中，群文阅读教学不仅要求学生在阅读各个文本时理解其主旨、风格和结构，还要求他们分析文本之间的关联和深层意义，深入探讨不同作者的创作意图和文本间的互文性，进一步提高学生的阅读理解能力，在真实或模拟的语境中有效发展学生的语文核心素养。

2.增强学生的文化知识底蕴

文化知识底蕴是指学生对自己民族文化、世界多元文化的深入理解和广泛认知，包括文学、历史、哲学、艺术、宗教等不同领域的知识和价值观。在小学语文群文阅读教学中，教师可以组织学生对不同时期、不同风格或不同主题的文本展开深入探讨，在对比思考和分析中增强学生的文化知识底蕴。一方面，学生将尝试阅读和评价不同时期或风格的文本，这种跨时空的阅读能够让学生开阔文化视野、提高文化洞察力；另一方面，通过比较不同的文体和语言风格，学生能够深入理解语言的艺术魅力和文化的复杂性，这样能提高他们对语言和文化的敏感度，提高审美鉴赏能力，帮助学生增强文化认同。

3.培养学生的情感表达技巧

情感表达技巧是学生以有效的方式沟通和表达自己情绪、感受和态度的能力。小学语文群文阅读教学能够培养学生的情感表达技巧，如通过阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式，学生能够对文本观点、事实、材料及其关系进行梳理，注重有条理、重证据地表达，不断发展理性思维。一方面，学生可以在阅读不同文本的过程中感受不同的情感，从悲伤到喜悦，从愤怒到宽恕，这些文本中蕴含的深层情感和人文关怀能够触动学生的内心，引发他们对人性、生活和社会的深刻反思；另一方面，通过小组讨论、角色扮演和创作练习等多样化的学习活动，学生能将个人的情感体验和深入思考转化为明确的语言表达，学习如何精准使用语言描述自己的情感体验，清晰地表达个人观点，这些活动的开展不仅能丰富学生的内心世界，还能为其提供表达个人情感的素材和灵感。