多元评价在小学数学教学中的应用研究.docx

多元评价在小学数学教学中的应用研究

摘要：多元评价有利于教师全面、精准地了解学生的实际学习情况，给予学生针对性的教学指导。通过多元评价方式，有效发挥教学评价“以评促学”和“以评促教”的作用，提高学科教学水平。文章就多元评价在小学数学教学中的应用展开探讨，从评价主体、评价内容、评价方式三个方面切入，对多元评价的具体应用方法提出相关建议，旨在帮助教师结合实际评价需求，寻找不同的评价立足点，合理利用多元评价反馈学情并衔接教学指导，促进学生学习能力的提高，体现多元评价的重要价值。

关键词：小学数学；多元评价；以评促学；以评促教

多元评价是从多个评价维度实施教学评价的方法，覆盖学生的知识掌握、学习态度、学习方法和实践能力等各个方面，对学科教学的顺利实施有一定的影响。在小学数学教学中，教师应该基于学生的实际学习情况，探索多元评价在教学中的具体实施策略，建立多元评价机制，帮助学生发现自身的优势与不足，以科学的评价促进学生数学学习能力的提高。

一、增设评价主体，构建多元评价模式

1.教师评价

小学生年龄较小，渴望得到教师的肯定。因此，教师在实施教学评价时，既要保证客观性，又要体现激励性。教师应该针对学生在学习过程中的表现，肯定其优点，帮助其树立学习自信心，同时应该明确指出学生在学习过程中存在的问题，帮助其克服学习困难，保护学生的自尊心，发挥教师评价的作用。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“公顷和平方千米”这一单元时，在完成知识概念讲解后，教师可以结合课程重点知识实施教学评价。以“公顷”知识点为例，教师可以要求学生回答“1公顷有多大？”这一问题，引导其回顾课程重点，根据学生的回答情况给予评价。若学生回答正确，教师要予以表扬和鼓励，并向其提出其他问题；若学生回答不正确或不完整，教师要帮助学生分析原因，并引导其回顾课程中关于“公顷”这一面积单位的学习过程。教师可以利用学生在生活中常接触的事物，帮助学生建立对1公顷相关知识的印象，使其更为形象地理解1公顷所代表的面积大小。针对不同学生在评价活动中的表现，教师要有选择性地改变评价方式，帮助学生树立学习自信心，激发学生的数学学习兴趣。

2.学生自评

学生自评应该在教师的指导下进行。一般来说，学生自评需要从自身的学习方法、学习态度和学习习惯等方面出发，致力于让学生通过自我评价认识到自身存在的学习问题，从而培养其自主反思的意识和习惯，使其能够在评价的过程中不断改进、不断提升，实现有效评价。

例如，在教学教材四年级上册“角的度量”这一单元时，教师可以在评价环节设计“我是小老师”这一数学活动，鼓励学生总结和归纳本节课程学习的知识内容和数学方法，重点展示自己学到了什么。在自我展示的过程中，学生会提到“量角器的功能”“量角器的使用方法”“角的计量单位”“角的组成”“角的大小”“角的分类”等知识内容。待学生自我展示结束后，教师鼓励学生对自己的知识汇报情况进行总结，评价自己的学习成果。自我展示的过程，即学生重新梳理学习思路的过程，能够起到一定的自审作用，便于学生发现课堂学习中遗漏的知识点。随后，教师可以根据学生的自我评价内容，为其提供相应的指导，帮助其巩固课程知识。可以说，学生自评相当于教师为学生搭建一个自我展示的平台，让学生自我发现、自我总结、自我反思，发挥学生自评的实质作用。

3.生生互评

生生互评体现了学生的主体地位，能够给予学生应有的评价参与感，引导学生积极学习他人的长处，积累丰富的学习经验，促进全体学生共同进步。教师应该以创新性的引导方式组织学生进行互评，力求通过生生互评培养学生端正的学习态度，不断提升学生的综合素养。

例如，在教学教材四年级下册“观察物体（二）”这一单元时，教师可以使用四个小正方体随机搭成一个立体图形，随后将学生分为不同的学习小组，每个小组2～4人，要求小组成员从不同位置对该立体图形进行观察，并画出从不同方向所看到的图形。在此基础上，教师要引导学生明确生生评价的重点和评价方式如下。（1）对观察思路进行评价。小组成员通过面对面交流，围绕“从不同位置观察立体图形时，应该如何把握所看到的图形的特点？”这一问题展开讨论，各小组成员可以对其他成员的观点进行评价，在交流中分享经验。（2）对绘图方法进行评价。小组成员画出自己从不同位置所看到的图形，分享绘图的方法，并就此展开交流，把握绘图的关键。（3）对学习成果进行评价。小组成员交换绘图内容，对照教师给出的答案进行评价，改正错误的绘图，在错误中吸取经验，提高观察能力和绘图能力。在生生互评中，教师应该始终观察学生的评价活动情况，同时也要提供必要的指导，提升评价的有效性，利用生生互评促进全体学生共同进步。

二、丰富评价内容，设定多元评价标准

1.知识评价

知识评价是最为基础的评价内容，即通过评价考查学生对课