人教版五年级下册《因数和倍数》说课课件.pptx

《因数和倍数的认识》

-说课设计-义务教育教科书人教版五年级数学下册第二单元·

01教学分析与学情分析目标定位与教材处理教学过程与教学策略教学效果预设与反ontents目录

教材分析《因数和倍数的认识》属于“数与代数”领域-01-教材分析01.教学分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思教材分析

教材分析-01-教材分析01.教学分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思教材分析因数和倍数前导整数的认识整数的四则运算及其应用课程后续学习约分通分分数四则混合运算承上启下

目标分析-03-学情分析教材分析-01-01.教学分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思五年级学生学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们具备了一定的观察能力、理解能力和逻辑推理能力，能够对一些简单的数学现象进行观察和分析，并尝试归纳总结规律。然而，对于因数和倍数概念的抽象性以及它们之间相互依存的关系，部分学生可能理解起来存在困难，需要借助更多具体实例和操作活动来辅助理解

教学重难点-04-教学目标01.教材分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思学情分析-02-教材分析-01-内容自行替换，填写表格时内容要精简提炼。内容自行替换，填写表格时内容要精简提炼。掌握因数和倍数的概念，知道因数和倍数的相互依存关系。会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。经历探索学习的过程，发展数感和学习能力。体会数学的奇妙、有趣，提高学习数学的兴趣。

核心素养目标-05-教学重难点教学重点教学难点掌握因数和倍数的概念，知道因数和倍数的相互依存关系。会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。01.教材分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思目标分析-03-学情分析-02-教材分析-01-

01.教材分析与学情分析02.目标定位与教材处理03.教学过程与教学策略04.教学效果预设与反思（一）创设情景，激趣导入（二）自主探究，构建新知（三）迁移运用，提升思维（四）总结收获，提升认识可添加要点内容力求充分体现：”学生发展为本“的教育理念

（一）创设情景，激趣导入你的家庭成员都有谁呢？能说一说你们之间的关系吗？设计意图：通过学生熟悉的事物，让学生体会相互依存的关系，作为本课时的学习切入点。

12÷2＝649÷7＝721÷21＝19÷5＝1.87.5÷5＝1.519÷7＝2······53.2÷0.4＝88÷3＝2······210÷0.2＝50你能根据商的结果把这些算式分类吗？（二）自主探究，构建新知

第一类12÷2＝621÷21＝119÷7＝2······57.5÷5＝1.59÷5＝1.849÷7＝7第二类第三类10÷0.2＝508÷3＝2······23.2÷0.4＝8商是整数。商是小数。商有余数。（二）自主探究，构建新知

第一类12÷2＝621÷21＝149÷7＝710÷0.2＝503.2÷0.4＝819÷7＝2······57.5÷5＝1.59÷5＝1.88÷3＝2······2第二类商是整数。商不是整数。（二）自主探究，构建新知

10÷0.2＝5012÷2＝621÷21＝13.2÷0.4＝849÷7＝7第一类第二类特点：被除数、除数和商都是整数。（二）自主探究，构建新知设计意图：通过这样的逐层分类，抽象概括出每类算式的共同特点，初步感知被除数、除数和商都是整数的算式特点。

自学提示：这段话告诉了我们什么内容？?理解因数和倍数的意义在整数除法中，如果商是整数且没有余数(或者说余数为0)，我们就说除数是被除数的因数（也称约数），被除数是除数的倍数。例如，12÷2＝6，我们就说2是12的因数，12是2的倍数。概念：设计意图：由具体的算式到抽象的概念，让学生充分认识算式中的被除数、除数和商都是整数的共同属性，在此基础上建立因数和倍数的概念。

说一说：第一种情况的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？12÷2＝621÷21＝149÷7＝7第一种12÷2＝6，2是因数，12是倍数。注意：倍数和因数是相互依存的。没有倍数就不存在因数，没有因数就不存在倍数，不能单独说一个数是倍数或因数。2是12的因数，12是2的倍数。（二）自主探究，构建新知设计意图：举例是对概念理解运用的一种常用的方式，通过举例内化因数和倍数的概念。

12÷2＝62是12的因数，12是2的倍数。思考？12和6有关系吗？12÷2＝6,说2是12的因数，12是2的倍数。12÷6＝2,说6是