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《习作：_____让生活更美好》说课稿-2024-2025学年统编版语文六年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《习作：_____让生活更美好》说课稿-2024-2025学年统编版语文六年级上册

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课是六年级上册语文教材《习作：_____让生活更美好》的内容，旨在引导学生关注生活，学会观察和思考，并通过写作表达自己对美好生活的理解和感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在小学低年级阶段学过的观察日记、写景作文等教学内容相联系，通过回顾和巩固已有知识，帮助学生更好地理解和掌握本次习作的要求和方法。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言文字运用能力、审美创造能力和文化理解与传承意识。通过引导学生观察生活、思考生活，提高学生的观察力和想象力，培养学生的创造性思维。同时，通过写作实践，提升学生的语言表达能力和文化素养，使学生能够用自己的文字描绘美好生活的场景，传承和弘扬社会主义核心价值观。

学情分析

六年级的学生已经具备了一定的语文基础，对写作有一定的认识和实践经验。然而，由于生活经验的局限，他们在观察生活、思考生活方面还存在一定的不足。以下是针对本节课的学情分析：

1.学生层次：班级学生整体语文水平参差不齐，部分学生在写作方面表现出较高的兴趣和潜力，但仍有部分学生对写作存在畏难情绪。

2.知识方面：学生对语文基础知识掌握较好，但写作技巧和表达方式有待提高。他们在词汇积累、句子结构和修辞手法等方面有一定的掌握，但在运用这些知识进行写作时，往往缺乏创意和深度。

3.能力方面：学生的观察能力、思考能力和表达能力有待加强。在观察生活时，他们往往局限于表面现象，缺乏深入挖掘；在思考问题时，他们往往缺乏独到见解；在表达时，他们往往语言平淡，缺乏生动性和感染力。

4.素质方面：部分学生具备良好的学习习惯，能够主动参与课堂活动，积极思考；但也有部分学生存在依赖心理，缺乏自主学习能力。

5.行为习惯：学生在课堂上的纪律性较好，但部分学生在写作过程中容易分心，影响写作质量。

6.对课程学习的影响：本节课的教学内容与学生的生活实际密切相关，有助于激发学生的学习兴趣。然而，由于学生个体差异，部分学生可能难以跟上教学进度，影响整体学习效果。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解写作技巧和分享优秀作品，激发学生兴趣，同时鼓励学生积极提问和讨论，加深对写作主题的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟生活中美好场景的参与者，通过角色体验，提高学生的观察力和想象力。

3.利用多媒体展示生活中的美好瞬间，如图片、视频等，帮助学生直观感受，激发写作灵感。

4.组织小组合作项目，让学生共同收集生活素材，编写小故事，通过合作学习，培养学生的团队协作能力和创造力。

5.安排写作实践活动，鼓励学生在课后观察生活，记录美好瞬间，形成自己的作品，提高写作能力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生收集生活中美好的瞬间图片或故事。

设计预习问题：围绕“习作：让生活更美好”，设计问题如“你眼中的美好生活是什么样的？”和“如何通过写作展现生活的美好？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台反馈或课堂提问，了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读资料，理解写作主题和基本要求。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以一个关于美好生活的视频或故事引入，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解如何观察生活、如何捕捉细节、如何运用修辞手法等写作技巧。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己收集的美好生活素材，并讨论如何将这些素材转化为文字。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考如何将生活素材转化为优秀的作文。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的观点和创意。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解写作技巧。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作作业，要求学生以“让生活更美好”为主题，写一篇短文。

提供拓展资源：推荐相关书籍或网站，供学生课后阅读，拓展写作视野