2024_2025学年高中语文诗歌部分第四单元河床教案3新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏.docVIP

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河床

教学目标：

1.找寻诗人独有的意象，体会意象与诗人的深思和联想之间的关系。

2.体会诗人特性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。

教学重点：

1.找寻诗人独有的意象，体会意象与诗人的深思和联想之间的关系。

2.领悟诗歌中的象征意蕴。

教学难点：

领悟诗歌中的象征意蕴。

教学课时：一课时。

教学过程：

导入课文。

初步感知，学生齐读诗歌。

学生齐读课文，要求：读准字音，读出节奏，读出感情。

这首诗充溢了激情，有一种粗犷雄浑的美，这种澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。老师在黑板上写下易读错的字并予以强调。

分析、理解诗歌内容。

介绍作者。诗人昌耀有着特别的人生经验，1950年弃学从军，参与过朝鲜斗争，1953年，负伤回国，起先文学创作，1957年以两首16行小诗《林中试笛》而罹罪。须要正视并确认自己的来路、归属，并解决这种归属，即便只是先在精神上的自我确认。因为哪怕只是“精神上的流放”也会导致事实上的沉沦、颓废。与泥土、粪土的贴近，与“劳力者”“被治于人者”的贴近，使我厌弃文坛习于浅表雕饰的浮华不实之风。……我追求找寻这样的一种有体积、有内在质感、有瞬间爆发力、男子汉意义上的文学。”

文中有哪些意象?

学生上台展讲：雪豹、马车、兀鹰、母狼、黄河象等。

老师总结意象分为两类：实的意象和虚的意象。

诗人笔下河床有什么特点？

明确：这首诗中最大的意象——河床，诗中有对河床的干脆描绘，同时也通过其他一些意象的协助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。从整体上看，河床给人的感觉是雄悍、粗犷、原始、神奇的。从诗中找出能体现河床特点的描写，这些描写包括写河床本身的词语，也包括写河床四周的存在的那些词语，它们也帮助塑造了河床这一形象。

有地域特征来自黄河源头源于巴颜喀拉

形态特征宽敞浩荡有时滋润有时干枯沟壑纵横

性格特征坚实宽厚雄性美富有使命感博爱

我们可以做如下归纳：河床的地域特征是它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山；形态特征表现为：宽敞浩荡（“巨人般躺倒”“巨人般矗立”）、有时滋润（“我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”）、有时干枯（“我刺肤文身，让细心显示的那些图形可被远观而不行近狎”）、沟壑纵横（“我在每一个瞬间都表现为大千众相”）；性格特征表现为：坚实宽厚（“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”）、雄性美（“我拓荒千里”）、富有使命感（“我把龙的形象重新推上世界的前台”）、博爱（“我在每一个瞬间都同时看到你们”）。

4、再读《河床》这首诗，明白诗人想通过创建“河床”这个形象目的是什么。领悟河床的象征意义。明白“河床”是一种象征，驾驭象征手法的学问概念，学会观赏诗歌的象征意蕴。象征是在详细事物上给予不完全确定的意义，让读者自己去品尝，启迪读者自己去确定的一种诉诸感官又超越感官的形象创建手段。《河床》中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般矗立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创建。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”……在这里，全部的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但这不屈不挠的人类精神载体，又可以被看做人类各种性质大致相同的阅历：可以说这是个英雄的象征，先驱者的象征，也可以说是一个文化丰厚、镇静自信的民族的象征。诗人通过河床这个象征物，把感情景物与情感、道德、意志等内容凝合在一起。

四、学生作品展示。

学生上台展示自己写给父亲的诗歌。

多名学生依据所写的文字表达对父亲的真挚感情。老师对学生的文章进行指导，予以评价。

附：板书设计

河床

昌耀

喀（kā）狎（xiá）

测度（duó）胝（zhī）

实意象

虚意象