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《5走进纸的世界》（说课稿）-2023-2024学年三年级上册综合实践活动吉美版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《5走进纸的世界》（说课稿）-2023-2024学年三年级上册综合实践活动吉美版

教学内容

本节课为三年级上册综合实践活动吉美版《5走进纸的世界》。主要内容包括：介绍纸的历史、种类、制作方法及环保知识。通过观察、实验、讨论等形式，让学生了解纸的起源和发展，掌握纸的基本制作方法，培养学生动手实践能力和环保意识。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：首先，通过了解纸的历史和文化，提升学生的文化理解力；其次，通过亲自动手制作纸，增强学生的实践操作能力和创新精神；最后，通过环保知识的讲解，培养学生的社会责任感和可持续发展意识。

学情分析

三年级学生正处于认知发展的关键时期，他们对世界充满好奇，喜欢动手实践。在知识方面，学生对纸的认识可能停留在日常使用层面，对纸的历史、种类、制作过程等知识了解有限。在能力方面，学生的动手操作能力逐渐增强，但独立思考和解决问题的能力还有待提高。在素质方面，学生的合作意识、环保意识初步形成，但自我管理能力和耐心仍需培养。

在教学实践中，学生的行为习惯表现各异。部分学生可能对课堂纪律有所忽视，需要教师及时引导和纠正。在课程学习中，学生对新知识的接受程度不一，部分学生可能对复杂的历史背景和制作过程感到困惑，需要教师适当调整教学策略，确保每个学生都能参与到课堂活动中。

本节课《走进纸的世界》与学生的生活紧密相关，学生对此类实践活动有较高的兴趣。然而，由于学生个体差异，他们在知识储备、动手能力和思维习惯上存在差异，这要求教师在教学过程中注重分层教学，针对不同层次的学生设计不同的学习活动，确保每个学生都能在课堂上有所收获。同时，教师还需关注学生的行为习惯，培养他们的专注力和耐心，为后续的实践活动打下良好基础。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括《走进纸的世界》的相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以生动展示纸的历史和文化。

3.实验器材：准备用于纸浆制作、过滤、晾晒等实验的实验器材，确保其完整性和安全性。

4.教室布置：布置教室环境，包括分组讨论区、实验操作台，以便学生分组进行实践活动。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对纸的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道纸是什么吗？你们平时都用到哪些纸制品？”

展示一些关于纸的图片或视频片段，如报纸、书籍、纸巾等，让学生初步感受纸的魅力或特点。

简短介绍纸的基本概念和重要性，如纸的发明对文化传承和现代社会的影响，为接下来的学习打下基础。

2.纸基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解纸的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解纸的定义，包括其主要组成元素或结构，如纤维素、水、胶等。

详细介绍纸的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解纸的制造过程。

3.纸案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解纸的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的纸的案例进行分析，如不同类型的纸（书写纸、包装纸、卫生纸等）的特点和用途。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解纸的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用纸解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与纸相关的主题进行深入讨论，如“如何减少纸张浪费”、“环保纸的发展趋势”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对纸的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调纸的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括纸的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调纸在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用纸。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于纸的短文或报告，以巩固学习效果。

7.实践活动（15分钟）

目标：通过实践活动，让学生亲身体验纸的制作过程。

过程：

教师演示简单的纸浆制作过程，包括原料准备、搅拌、过滤、晾晒等步骤。

学生分组进行纸浆制作实践，教师巡回指导，确保安全操作。

学生展示自己的作品，