《7 快乐的童谣》说课稿-2024-2025学年三年级上册综合实践活动长春版.docxVIP

《7快乐的童谣》说课稿-2024-2025学年三年级上册综合实践活动长春版

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要教学内容为《快乐的童谣》一课，属于综合实践活动长春版教材三年级上册的内容。通过学习，学生能够了解童谣的特点，欣赏和创作简单的童谣。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生已有知识相联系，学生在低年级阶段已接触过一些简单的儿歌和童谣，本节课将在此基础上，进一步引导学生了解童谣的特点，激发学生创作童谣的兴趣。

核心素养目标

1.培养学生的审美感知，通过欣赏童谣，感受语言的韵律美。

2.增强学生的文化自信，了解童谣作为传统文化的一部分，激发对民族文化的自豪感。

3.培养学生的创新思维，鼓励学生尝试创作自己的童谣，提升语言表达和创意实践能力。

学情分析

本节课针对的是三年级的学生，这个年龄段的学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段。在知识方面，学生对儿歌和童谣有一定的了解和兴趣，但系统学习童谣的特点和创作方法尚属首次。他们的认知水平逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但抽象思维能力仍有限。

在能力方面，学生具备一定的语言表达能力，能够进行简单的语言创作，但创作出的作品往往缺乏创新和深度。学生在团队合作和沟通表达方面也有一定的经验，但在独立思考和解决问题的能力上还有待提高。

在素质方面，学生的自信心和表现欲望较强，愿意参与课堂活动，但在遵守纪律和集中注意力方面有时会显得不够专注。此外，学生在信息获取和处理能力上有所欠缺，对童谣文化的历史背景和内涵理解有限。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，需要通过生动有趣的教学活动吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。其次，设计贴近学生生活经验的教学内容，帮助他们更好地理解和创作童谣。再者，注重培养学生的独立思考和团队合作能力，通过合作创作童谣，提升他们的语言表达和创新能力。最后，通过课堂纪律和专注力的培养，确保教学活动的顺利进行。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：

1.采用情境教学法，通过播放童谣视频或音频，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的兴趣。

2.实施合作学习法，分组让学生共同创作童谣，培养他们的团队合作能力和创新思维。

3.运用探究式学习法，引导学生通过观察、讨论和思考，自主发现童谣的韵律和特点。

2.教学手段：

1.利用多媒体展示童谣的起源和发展，丰富学生的文化知识。

2.应用教学软件进行童谣创作练习，提高学生的实践操作能力。

3.通过网络资源，拓展学生视野，了解不同地区的童谣文化。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放一段欢快的童谣，让学生在轻松愉快的氛围中进入课堂。

-回顾旧知：引导学生回忆之前学过的儿歌，讨论儿歌和童谣的区别。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：介绍童谣的定义、特点以及在我国传统文化中的地位。

-举例说明：展示几个经典的童谣，如《小星星》、《小白船》等，分析其韵律和表达方式。

-互动探究：让学生分组讨论，分享自己喜欢的童谣，并说明原因。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：每组学生根据所学知识，创作一首简单的童谣。

-教师指导：巡回指导，对学生的创作给予鼓励和指导，纠正错误。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调童谣的重要性和创作技巧。

-鼓励学生在日常生活中多关注童谣，感受语言的魅力。

5.作业布置（约5分钟）

-请学生回家后，与家人一起创作一首新的童谣，下节课分享。

-要求学生注意童谣的韵律和表达，体现童趣。

教学过程详细内容如下：

一、导入

1.播放《小星星》童谣，让学生在欢快的旋律中进入课堂。

2.提问：“同学们，你们平时喜欢听什么歌曲？”引导学生回顾儿歌和童谣的区别。

二、新课呈现

1.讲解童谣的定义：童谣是一种流传于民间的口头文学，以简洁、明快的语言表达生活情趣。

2.举例说明：展示《小白船》、《小毛驴》等经典童谣，分析其韵律和表达方式。

3.互动探究：让学生分组讨论，分享自己喜欢的童谣，并说明原因。

三、巩固练习

1.学生活动：每组学生根据所学知识，创作一首简单的童谣。

-每组选派一名代表，向大家展示本组的童谣创作。

2.教师指导：巡回指导，对学生的创作给予鼓励和指导，纠正错误。

四、课堂总结

1.总结本节课的学习内容，强调童谣的重要性和创作技巧。

2.鼓励学生在日常生活中多关注童谣，感受语言的魅力。

五、作业布置

1.请学生回家后，与家人一起创作一首新的童谣，下节课分享。

2.要求学生注意童谣的韵律和表达，体现童趣。

教学过程中，教师应关注学生的个体差