高中语文统编版下册《祝福》、《林教头风雪山神庙》联读 (1).doc

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教学设计

课题

《祝福》、《林教头风雪山神庙》联读

科目

语文

年级

高一

课时

1

教材分析

统编教材第六单元“学习导语”中有这样一句话：“在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，可见环境与人物依存共生，关于两者关系是文本研习的重点。而在“单元学习任务”对此也有进一步的要求，“分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。”如何引导学生在研习中充分感知体悟这组关系，是本节课的设计方向。单篇阅读是策略之一，但容易陷入肢解文本，零敲碎打的尴尬，大单元构建宏伟，提纲挈领，但容易挂一漏万，浮光掠影。基于这样的思考，决定采用板块教学的方式。我们认为如果前置学习充分，学生对文本有一定程度的认知理解，“基于评价的再评价”这一策略既能激发学生兴趣，凸显情境任务的真实性，又有助于将学生思维引向更深处，借助对评价的讨论深刻领悟环境与人物的关系。

《祝福》是高中语文统编版下册第六单元小说单元的一篇小说，本单元是高中阶段的第一个小说单元，在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。本文是鲁迅先生于1924年2月写的一篇传世名作，全面地展现了鲁迅小说的艺术性和思想性。从艺术角度讲，无论是情节、人物还是环境，都刻画得精细传神而且意味深长。

《林教头风雪山神庙》这篇文章的特殊性是，“风雪”这一环境设置，很高妙。它既是选文标题的核心词汇，也是自始至终萦绕其中的自然环境；它既是故事发生的特定自然环境，又可以暗指整个社会环境对林冲的步步紧逼；既让小说情节环环相扣，逻辑严密，又与人物性格转变息息相关。纵观与小说的有关教学，我们往往会把课堂探究聚焦于人物形象的分析和主旨意蕴的探寻，甚少关注自然环境描写的作用，基于这样的考量，我把“风雪”作为本次教学的主要抓手，与学生共同研析两篇课文中对风雪的描写，品味风雪的特点，感受风雪在文学作品中的重要性，把握风雪引发的悲剧共性掌握自然环境描写的作用。

学情分析

所授班级一共30人，属于人数较少的班级；学生整体基础扎实、学习态度端正且学风良好。学生整体对小说已有认识和了解，对于小说这一文学样式并不陌生，也具有基本的文体知识，知道从“环境、情节”把握“典型人物”，体会“主旨”。但对于小说的自然环境描写，学生往往忽视其作用，缺乏对这一知识点的完整建构，基于此类学情，需通过解读文本，激发学生学习自然环境描写的作用，学会运用这一知识点，建构自己的知识框架。

教学目标

1.语言建构与运用：（重点）研析两篇课文中对风雪的描写，品味风雪的特点。

2.思维发展与提升：通过对比两篇文章中风雪的不同描写，探讨自然环境描写的作用。

3.审美鉴赏与创造：（难点）感受风雪在文学作品中的重要性，把握风雪引发的悲剧共性。

4.文化传承与理解：领悟自然环境描写的艺术魅力，诱发阅读文学经典的兴趣，拓宽文化视野。

教学重点

研析两篇课文中对风雪的描写，品味风雪的特点。

教学难点

感受风雪在文学作品中的重要性，把握风雪引发的悲剧共性。

教法、学法

讲授法、讨论点拨法、小组合作探究法、比较阅读法

教学资源

PPT、导学案

教学流程设计

教学环节

教学活动

设计意图

导入

播放视频

电影《祝福》、《林教头风雪山神庙》的电影片段。

首先：通过两篇小说散文电影片段激发学生学习兴趣；

其次：找到两者共同点——风雪，引出两篇文章的自然环境描写。

二、学习目标

展示目标，学生齐读

教师强调目标内容的重难点，引导学生关注课堂生成是否与学习目标相一致。

让学生明确学习目标，清楚本堂课的重难点。

三、知识链接

思维导图展示自然环境的作用

让学生在预习的时候做到分析思路清晰，方向正确，有角度的对自然环境进行理解剖析。

四、小组合作

研读文本，品味风雪，小组合作探究，中心发言人总结归纳。

小组合作赏析两篇课文，对表格内包含“风雪”的句子进行自然环境描写的作用分析。

首先：培养小组合作能力；

其次：探究文本中以“风雪”为例的句子，分析自然环境描写的作用，把握风雪引发的悲剧共性；

再次：培养学生的自主表达能力，通过点拨，引导学生掌握赏析自然环境作用的方法。

五、归纳答题步骤：

学生自主归纳有关自然环境描写的作用，形成自己的知识框架。

检验学生是否已掌握分析的方法和步骤；

六、看图猜诗句，观影说分析

以图片和电影进行自然环境描写的展示，激发学生兴趣，将自然环境描写的作用，运用到其他文学作品层面，联系生活实际基础。

首先：构建知识框架，运用到生活实际当中，赏析自然环境描写的作用，提高审美；

其次：感受“风雪”在文学作品中的重要性；

再次：领悟自然环境描写