“凑十法”算理教学的教学设计实施与总结——以《9 加几》为例.docx

“凑十法”算理教学的教学设计实施与总结

——以《9加几》为例

摘要：本案例围绕“算理”、“9加几”和“凑十法”展开，采用了文献研究法、案例分析法和教育观察法三种研究方法，在“9加几”教学案例中总结出“凑十法”的算理与具体的教学实施步骤，希望能为关于“凑十法”算理的理解提供理论参考，为“9加几”的教学设计与实施提供实践参考。本案例对凑十法的算理进行分析、归纳、总结后得出的结论是：凑十法普遍适用的算理是（）+（）=10；基于“凑十法”算理教学，其实施步骤可以分成三步：数数（常用于一年级的数学教学中）、拆数、合数。教师教学“凑十法”时应该注重凑十法算理教学，帮助学生明白、理解凑十法算理，让学生真正明白“为什么这样算”。

关键字：算理；9加几；凑十法

一、研究背景

《新课标》将学习内容划分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合合实践”四个领域。“9加几”是一年级上学期的学习内容，属于“数与代数”的学习内容之一，也是进位加法的基础。“9加几”是学生在已经掌握了10以内的分与合、10以内的加减法和10加几的口算加法的基础上进行学习的，是学习进位加法的第一课时，也是以后学习计算和简便运算的基础。一年级的学生尚且属于形象思维阶段，识字不多，因此教材采用图片的形式呈现课程内容，

充满童趣的图片不仅可以吸引学生的注意力，还能联系日常生活，让学生从日常生活场景中体验数学、发现数学。通过对本课时的学习，学生要学会计算“9加几”，能利用“凑十法”进行计算，能在教师的引导下发现、提出和解决简单数学问题。学生学好“凑十法”，可以简化计算，为以后学习简便运算打下基础。

《新课标》提出：“教师不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。”因此，在学习“9加几”的过程中，学生除了学会利用“凑十法”计算“9加几”的数学式子之外，更重要的是要明白凑十法算理。理解算理是一个对运算的程序和步骤进行剖析、理解并将其内化为一种逻辑思维的思维过程。理解算理，不仅能简便计算过程，还能拓展思维，有利于学生进行更深层次的思考。利用“9加几”的教学向学生渗透凑十法算理，重点在于将凑十法算理从凑十法的具体实施过程中独立出来，充分揭示“凑十法”算理，帮助学生将凑十法算理内化为一种逻辑思维。

本案例以苏教版一年级上册教材为蓝本，从“9加几”教学内容的教学设计和实施出发进行案例分析，借鉴前人理论和经验，结合笔者在贵阳市x小学实践教学的实际情况，对“凑十法”算理教学中的规律和方法进行探讨，为以后教学“凑十法”总结经验，也希望能够为其他教师在“凑十法”的教学中提供实践参考。

二、案例正文

（一）如何理解“算理”

算理是什么？综合朱笑晨、丁福珍、夏立波、费志杰、丁文哉、宫玮婷等研究者的定义，着眼于本案例研究对象，笔者将“算理”定义为：是指执行数学运算操作程序和步骤背后的道理，是“为什么这样算”的原因，是一种思维方式。论文需要引用他人的理论来支撑自己的论点，做到“言之有理”，同理，在数学运算中，往往具有一定的操作程序和步骤，而这些程序、步骤的背后，都需要一个依据作为支撑，这些依据可以解答“为什么这一步要这样走”的疑问。

《新课标》明确要求，教师在教会学生计算的情况下，也要让学生明白计算背后的道理。不明白算理的学生只知道“怎么做”，而不知道“为什么”。严格来说，他们不是“会了”，而是“记得了”。“记得了”是死记硬背，像背课文一样，是被动地识记。“会了”才是自发的行为，是学生在“理解”的基础上内化掌握的，是真正属于自己的、难忘的知识。两者本质是不同的。只有明白算理，学生才能在理解的基础上真正将新知识熟记、掌握并内化，个别学生甚至能举一

反三，自行建立知识结构，将不同的知识联系起来，从中发现一些规律和特点。

（三）“凑十法”

何谓“凑十法”

王志军认为通过将有两个加数的加法算式中，离10比较远的那个加数分解，

与离10比渐近的那个加数凑成10，再将10与被分解的加数中剩下的数相加的方式来实现“凑10”的，是“凑十法”的程序。而陆有海通过对经验的总结，将“凑10”的过程用更简洁的语言来表述，他认为“凑十法”的具体操作是“看大数，拆小数”，即看两个加数中比较大的加数，将比较小的加数拆了之后与比较大的加数凑成10，再将10与剩下的数相加。相较王志军的表述，陆有海的语言更加言简意赅，便于学生记忆。陆有海将“凑十法”定义为一种计算方法，认为运用“凑十法”的过程是将思维简化为具体操作的过程，这种操作可以是实际操作，也可以是思维上的操作，这取决于学生运用凑十法的熟练度。

这两种说法其实区别不大，但并不够完整。在初次接触进位加法时（主要是学习“9加几”时）是适用的，但是在更深入的学习中，这种说法就不够全面了。除了“看