多媒体与小学低段数学课堂教学融合的路径研究——以W 老师为例.docx

多媒体与小学低段数学课堂教学融合的路径研究

——以W老师为例

摘要：近年来，多媒体技术在教育领域的应用引起了广泛讨论。多媒体将画面、音频、文字以及动画等丰富元素应用到课堂之中，对低段小学生学习数学起到了十分重要的作用。使用多媒体教学不仅提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，还能够符合学生的身心发展规律，形象地帮助学生理解所学知识。加强多媒体技术与课堂教学融程度合对于提高教学质量具有重要意义。

本案例是以F小学的一年级为样本进行调研。在实习过程中，W老师通过在日常教学当中发现了多媒体应用教学的问题，主要包括教学中多媒体使用盲目泛滥、课件制作水平单一、过度依赖多媒体、忽略师生互动等。

本文旨在笔者以查阅文献作为理论支撑，利用案例研究法、访谈法、观察法和问卷调查法对都多媒体数学课堂进行调查，分析多媒体与课堂教学在不同融合程度下对学生产生的影响。通过实践将小学数学教学中的多媒体运用更加合理、科学化，加强其与课堂教学的融合，从而提高教学质量。为以后广大教师使用多媒体教学提供参考。

关键词：小学数学；多媒体教学；教学质量

一、案例背景

在新课标背景下，教育部强调信息技术与教学相结合。在如今的小学数学教学中，特别是低段一年级的学生，由于他们正处于具体形象思维阶段，传统数学的学习比较抽象、枯燥化。不利于学生对知识的理解，也容易降低他们的学习兴趣。所以许多老师紧跟时代步伐，采用多媒体教学丰富教学资源，并致力于提高

教学质量。多媒体在小学课堂教学中的应用已经非常普遍。但由于教师们对多媒体使用的融合程度不同、制作多媒体课件的设计水平不一、教师过度依赖多媒体，缺乏与学生互动以及多媒体使用泛滥造成展示内容过多，加重学生学习负担等，造成了多媒体与小学低段数学课堂教学融合程度产生差异性。不同融合程度直接导致了班级学生的成绩、数学能力的高低差异以及学生对数学学科的主观兴趣产生影响。

F小学是一所坐落于大学城内的小学，W老师就读于F小学附近的某师范大学，并在F小学实习。W老师负责某班的数学教学以及实习班主任工作，在实习期间，在该班级开展数学教学工作。但由于经验不足，最初数学教学质量低下，对多媒体资源难以进行有效利用，导致该班的成绩不甚理想。W老师向F小学的老师讨论问题、学习先进经验并及时对班上多媒体教学做出策略调整，最后在老师和同学的共同努力下数学教学取得了显著教学效果，但这漫长的过程却又是一波多折，让我们一起来看一看W老师在这反复的探索过程中遇到了哪些棘手的问题？又是如何去克服这些问题的？

二、案例正文

（一）初用多媒体教学，遭遇教学困惑

初入课堂

W老师是一名就读于某师范大学的大四预备小老师，有幸能到F小学一年级A班实习。日常进行班主任工作的同时由于客观原因，该班数学老师未能按时入岗，所以A班数学教学任务由F小学交予W老师暂代。

当W老师接到该任务时内心忐忑，虽然曾几何时自己也经历过小学六年，但此时身份调换,从一个学习者变为知识的传授者。由于缺乏实践经验，W老师向其他老师了解到，现今小学教学基本采用多媒体授课方式，而并非以往传统的纯课本授课。于是F小学的老师共享给W老师最基本的教材及教参书资源，以便于W老师了解上课内容及教学目标。此后几周内的时间，W老师都是利用数学教材、教参书以及相配套的教学课件进行备授课。刚开始的教材教学内容比较简单，因为新生入学前两周是适应阶段，W老师的上课并无异常，但随着同学们对于校园生活的逐渐适应，深入学习。W老师上课的问题就凸显了出来。

片段一：

课堂导入

W：同学们，请你们观察这幅图片，你从图中看到了什么？（出示课件：四个桃子、两个盘子）

生：有两个盘子和四个桃子，w老师同学们都观察的非常仔细，那么老师想问大家，四个桃子放进两个盘子。你会怎样放呢？左边几个，右边几个，请同学们思考一下。

新授环节

W:请你来回答，你是怎样分的？

生1：左边分一个右边分一个。W:同学们请注意思考问题，要把四个桃子全部装进两个盘子里，不能有遗漏哦，谁来帮帮他？生2：左边放两个，右边放三个。

W：2个桃子加3个桃子，一共有5个桃子。但是我们题目里是总共只有4个桃子。请注意读题哦，还有其他同学能回答吗？你不同于前面两位同学的分法。

生3：左边1个，右边3个。

生4：左边2个，右边2个。

生5:左边3个，右边放1个。W：（板书）

4 4 4

132231

这几位同学非常棒，为我们展示了不同的正确分法。我们掌声鼓励一下（全班掌声鼓励）之前有2名同学再进行分桃子时出现了遗漏还有重复的情况，谁能告诉老师怎样才能做到不重不漏呢？

生：按顺序分，先左边分一个，剩下全部放右边；在左边分两个，剩下全部放