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教育扶贫视域下学科联动教研的路径与策略研究

【摘要】

学科联动式教研是教育扶贫的一种重要方式，学科联动教研可以促进两地学校教师之间的不断融合和共同发展，使处于不同发展阶段的教师得到相应发展，逐渐缩小东、西部教师之间的专业发展差距，发挥东部地区传、帮、带作用，实现教学质量的均衡化发展。落实学科联动教研活动，关键是规划联动教研活动的路径与策略，根据东、西两地帮扶合作的实际，不断增强西部地区教师参与教研的内生动力、建立学科联动教研制度及创立学科联动教研共同体，从而促进学科联动教研工作的顺利进行,推动东、西部教育帮扶的长远发展。

【关键词】

教育扶贫;学科联动教研;备课

我国扶贫开发已进入精准型脱贫攻坚阶段，教育扶贫是精准扶贫的重要内容，有利于在脱贫攻坚中彻底解决贫困问题，有利于提高贫困地区人口的科学和文化素质，有利于推进社会公平和促进教育均衡发展。学科联动教研是教育扶贫的主要途径和抓手，可以提升西部欠发达地区教师的专业发展能力，加强东、西部地区教师间沟通交流。因此，厘清学科联动教研的路径，

运用策略最大程度的发挥学科联动教研的作用，具有重大理论价值和现实意义。一、学科联动教研的涵义

在教育扶贫的背景下，东、西部学科联动教研指在东部发达地区对西部地区支教帮扶的过程中，由两地政府主导，在两地教育行政部门支持和领导下，以帮助西部不发达地区提高教育质量和促进教师专业发展、推动欠发达地区学校均衡发展为宗旨，以课堂教学为载体，以学科为单位，组建研究团队集体攻关，实现融合共享、创新提升的教学实践活动。

学科联动教研与传统教研活动有所不同。传统教研活动主要限于校内或者课堂的一方天地，圈子狭小，思维不够开放。教师因长久在一起合作研讨，思维模式相对固化，新的见解不太容易引起重视，由此，教师很难通过教研活动有所提高。学科联动教研是以西部欠发达地区教育均衡发展为目标，以具有丰富经验的专家为教研活动创新剂的联合教研活动，满足西部地区教育教研活动的需要，促进欠发达地区教师的自我专业成长。其主要目的在于向西部不发达地区传输教育理论和实践，提升当地教师的教育理念，提高教师教育的水平和能力，促进教育的改革和发展。

学科联动教研与校际联合教研也不同。校际联合教研以自愿为前提，基于同质促进、异质互补的互相促进互相提高的基础上开展的教研联合团体。首先，校际联合教研是学校与学校之间自愿组成的教研联合体，而学科联动教研是在教育行政部门领导下，以学校为主体进行的教研活动，可以调动更多的社会资源。其次，校际联合教研是两校教师互相帮扶同步提高，往往指处于同等级别，教学水平差距不大，地理位置相距不远，教学体制机制相近的两所学校结成的联合共同体的教研活动。而学科联动教研是利用东部优质资源和优秀教师，旨在提升不发达地区教育均衡发展水平，包括提升教育理念和改革发展的能力。从而改变西部地区学生和家庭的命运，为社会公平奠定坚实基础的联合教研。当然，西部地区也有优质资源和优秀教师，通过学科联动教研，东部地区教师也可以开阔视野，取长补短，获得进步和提高，

也有相互影响的过程。但总体上看，东部教学理念先进，超前进行教学改革试验，积累了丰富的教改经验，对西部教育的帮扶提升是主要方面。学科联动教研更多的体现的是教育帮扶。

二、开展学科联动教研的路径

学科联动教研可以促进东部、西部两地学校教师之间的不断融合和共同发展，使处于不同发展阶段的教师得到相应发展，发挥东部地区传、帮、带作用，实现西部地区教学质量的均衡化发展，从而最大程度地发挥教育扶贫的实效。学科联动教研的联动方式可以是两地一对一（东部地区一个学校，西部地区一个学校）结对，也可以是一对多或者多对一，还可以是涉及到两地多个学校的联盟结对。学科联动教研实施路径是通过共同的教研活动，西部地区学校对东部地区结对学校进行模仿，进而整合东部发达地区学校先进的元素，与本地区的教学实践活动相结合，融为一体，最后因地制宜，创新发展，具体路径如图1。

（一）两地共同确定联动教研主题

东、西部两地结对的两校（下文按一对一结对为例）在学期初确定联动研讨活动的“主菜单”。围绕活动的“主菜单”，在各自学校的学科教研组内进行研讨，学科教研组给出细化的“子菜单”，形成具有学科特色的小主题，这种形式能够激发学科教研组教师的共同参与的热情，也是在学科组内进行动员和宣传，让每位教师充分的了解和认识教研主题。各自学校的小主题形成后，由两个学校专人负责，通过现代通信方式，交流沟通，共同商讨确定教研的主题和小主题以及要研究的课例。

图1 学科联动教研的实施路径

（二）校本教研，多种形式深入研讨教研活动的主题

主题及课例确定后，首先要解决的问题是让两地的学校通过校本教研的方式进行自主探索，寻找如何破题及解决问题的办法。两地学校在思想交互碰撞中产生新的智慧。学校要求联动的学科教研组长组织