《方程的意义》教学设计.docx

《方程的意义》教学设计

教材分析

本节课是在学生认识了等式及初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用“○”“△”或“□”表示数）的基础上学习的。

学习过程既是学生进一步接触代数思想，对所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后学习代数知识打基础，在知识衔接上具有重要作用。

学情分析

学生已经学习了一定的算术知识，初步接触了一些代数知识，在日常生活中也接触到了用字母表示数，如扑克牌中的A，J，Q，K分别表示1，11，12，13。让学生从具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，对学生来说是认识上的一个飞跃，而因为认知过程比较抽象，学生理解起来会有一定的难度。

特别是用含有字母的式子来表示数量关系，更让学生感到困难。因此，要充分利用学生原有的相关认识基础来教学。

教学目标

1.初步理解方程的意义，明确方程与等式的关系，会写出简单的方程。

2.经历从具体问题情境中抽象出方程的过程，在观察、分类、抽象中感受方程的思想方法，发展数学抽象思维能力和符号意识。

3.感受方程与实际生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和动力。

教学重难点

重点：理解和掌握方程的意义。

难点：明确方程与等式的关系。

教法学法

教法：创设情境、操作演示

学法：自主探究、合作交流

教学准备

一壶水，一个空玻璃杯，自制卡纸砝码。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.同学们你们认识天平吗？天平中也蕴含着数学知识，我们今天来一起研究。

【设计意图】借助学生认识的天平激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为后面的学习做好铺垫。

2.介绍天平各部分部件。

教师演示，向学生介绍天平各部件的名称及使用方法。

二、实践交流，合作探究

1.用等式和不等式表示生活中的相等或不相等的式子。

①老师左手拿两个50克的砝码，右手拿100克的砝码。指名学生用算式表示，并指定一名学生将得到的式子写在磁吸卡纸上并吸附在黑板上。

②左手一个玻璃杯，右手一个100克的砝码，左右两边平衡。说明什么?（空杯子100克）并给玻璃加满水并提问孩子水有多少克?不知道可以用什么表示?（用字母表示）左手装满水的玻璃杯略高，右手拿100克的砝码略低。记录结果。

③左手装满水玻璃杯略高，右手拿2个100克的砝码略低。

④左手装满水的玻璃杯略低，右手拿3个100克的砝码略高。

⑤左手装满水的玻璃杯，右手拿2个100克和1个50克的砝码，左右平衡。

⑥左手装满水的玻璃杯1个50克的砝码和玻璃杯，右手拿3个100克和1个50克的砝码，左右平衡。

50+50=100??????100+x＞100?????100+x＞200

100+x＜300??????100+x=250??????100+x+50=300

（2）认识天平以外的式子：三个一样的练习本一共2.4元，每个练习本的单价怎么表示？三个一样的练习本一共2.4元你会用一个式子表示吗？

3X=2.4

2.4人一组，分组讨论分类，指名汇报。

师：这些式子有什么不同？你能分类吗？指名学生上黑板操作。

【学情预设】

预设1：有的式子有字母，有的式子没有字母。

预设2：有的式子有等号，有的式子没有等号。

预设3：有些等式含有未知数，有些等式不含未知数。

师：我们学了等式的概念，那这里面哪些是等式，哪些不是等式呢？哪些等式含有未知数，哪些等式不含未知数。（学生将磁吸卡纸归类）

师：这里的等号表示左边和右边相等。在数学上，左右两边相等的式子就叫做等式。像100+x=250、100+x+50=300这样，含有未知数的等式叫做方程。

这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：方程的意义）

【设计意图】通过观察、对比、分类，逐步让学生总结方程的两个重要特征：①含有未知数、②是一个等式。同时渗透数学有序思维，培养学生的逻辑推理能力。

三、巩固练习，强化概念

1.找方程。

下面拿些式子是方程？

35+65=100???x-1472????y+24

5x+32=47???2816+14????6(y+2)=42

【设计意图】进一步明确方程的两个重要条件：“等式”“含有未知数”，两个条件缺一不可。学生用方程的意义去判断哪些式子是等式，哪些式子是方程，在判断的基础上进行分类整理，让学生清楚地表达出了方程与等式的包含关系，深化了对方程意义的理解。

2.写方程。刚才我们判断了一个式子是不是方程，同学们能否自己写出一些方程呢？

学生试写，然后展示汇报，请其他同学判断是否正确，并说明理由。

四、课堂小结

师：同学们，学习完今天的数学课，你们有哪些收获呢？

五、课后作业

看图编故事写方程。

板书设计