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基于现代知识观的语文多维度命题与学生素养提升研究

［摘要］当今语文学科中，命题考试仍是检测学业质量的重要形式。命题应立足现代知识观，注重知识的多维价值，通过多维度命题设计，增强试卷中知识的综合性与应用性，促进学生的语文素养提升。

［关键词］语文；多维度命题；现代知识观；素养提升

命题考试作为教育的一种实践方式，仍是检测学生学业质量的重要形式，评价的方式、结果直接影响了教师的教与学生的学，“教学评一体化”是当代语文教师不断探索的课题。当下，发展学生核心素养是全球教育改革的方向，考试命题理当回应素养培育的实际要求。现代知识观作为当代教育理论的重要组成部分，强调知识的多维价值（符号表征、逻辑形式与意义）和综合运用能力。因此，素养不仅包括知识的积累，更包括在多元情境中灵活运用知识的能力。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心［1］，是语文能力和语文知识、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。那么，一纸试卷何以考查学生的综合素养？创新型命题亟须探究、尝试，命题人需要基于课程标准对学生语言文字运用能力进行考查，同时融入现代知识理念。这种能力的考查，必然涉及大量语文知识的运用，这是由知识作为课程的主要要素所决定的。

主题化命题作为一种创新方式，通过设定中心主题，将语文知识、能力和素养融合在一起，帮助学生在特定主题下整合所学，提升对主题的深度理解和运用能力。同时，基于文本解读的多维命题来设定多角度、多层次的问题，促进学生对文本的全面理解和深度分析。这种多维度的命题设计，不仅考查学生对文本表层内容的理解，更注重其批判性思维和创新能力的培养。因此，把握现代知识理念与语文素养的内在联系，开掘创新命题的教育价值，应当成为素养时代考试命题的价值取向与逻辑基点。

一、命题要体现语文知识的多维价值

语文知识的多维价值是由其内在的复杂结构决定的。知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指知识在文字和语言形式上的表达；第二是逻辑形式，指知识在思维过程中的组织和运用；第三是意义，指知识在文化传承和精神发展中的作用。具体到语文学科，语文核心素养的构成体现了知识的这三层内在结构：一是基本的语文知识，包括语言文字、文学文化等基础性知识，这属于语文学科的事实性知识；二是识字写字、阅读和表达能力，这属于知识逻辑形式层面的程序性知识；三是文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这属于知识的意义层面［2］。

显然，如果语文知识考查仅停留在符号表征层面，指向浅表的记忆和概念，在碎片化的知识点上机械考查，忽略知识的逻辑形式与文化意义，那么语文素养就难以实现全面发展。好的命题应当兼顾知识结构的三重意蕴，通过多层次情境设计、多维文化内涵考查和基础知识的巩固与拓展，来全面考查学生的语文素养。

（一）设计多层次情境

就语文知识的应用而言，通过多层次情境的设定，可以有效地考查学生在不同语境中的知识运用能力和思维水平。多层次情境设计强调将学生置于真实或仿真的情境中，要求其运用所学知识解决具体问题。这种设计不仅能够考查学生的基础知识掌握情况，还能够促进其对知识的灵活应用和深度理解。

统编教材更加注重情境化的教学设计，通过各种情境任务引导学生将知识与实际生活相联系。例如，各年级、各单元的语文要素不仅涵盖了基本的语文知识和必需的语文能力要求，还融合了情境化的学习策略和实践活动，注重语文学科思维的发展。因此，命题应有意识地紧扣统编教材的语文要素，设计多层次的情境任务，考查学生在不同情境中运用知识的能力。例如，某校在初一语文学科考试中设计了以下试题：

下面是小尚与小实的对话，请你结合《海底两万里》的内容，将其补充完整。

小尚：科幻小说将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想象天地。

小实：如果可以通过虚拟眼镜乘“诺第留斯号”探险，你最想置身于哪一个场景？

小尚：我觉得是那次南极遇险，尼摩船长在极度缺氧的情况下带领大家破冰并最终脱困。我从尼摩船长身上领悟到：越是面对难以解决的困难，就越是要①和②。我也想问你，你最想亲历的场景是不是③？

小实：你太懂我了！这段情节惊险刺激，特别吸引人，我也很佩服尼摩船长的勇敢与慷慨。

多层次情境设计的一个关键点在于，能否将学生置于真实或近似真实的情境中，考查其在这种情境下的知识运用能力和思维能力。该题通过模拟对话的形式，将学生带入到《海底两万里》的虚拟探险情境中，要求学生结合文本内容进行补充和分析。这个设计不仅考查了学生对文本内容的记忆和理解，还引导他们在情境中运用所学知识进行推理和表达。

这道题目通过情境化的设定，促使学生对原著内容进行回顾和思考。具体来说，第①和第②题让学生思考在极度缺氧的情况下，尼摩船长如何保持冷静和决策能力，考查的是学生对人物形象的理解和对情境的判断能力；第③题则要求学生选择自己最感兴趣的