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小情境语文碎片化阅读的价值表征与作用机理

［摘要］语文教师指导学生有计划、有目的地将文本中存在的片段或某一主旨性的内容还原建构为“真实情境”的教学活动，称它为小情境语文。小情境语文教学在阅读内容、目标、主旨方面彰显了单一性、片段性、灵动性的特点，是为碎片化阅读，它既可深化学生对语文阅读的理解，又可加强学生的阅读实践能力，即写作能力的培养。统编版教材编写遵循“人文性与工具性”双线组元，群文、单元及整本书阅读与写作在小情境语文理念引领下，为碎片化阅读和写作培育了适宜的土壤。碎片化阅读通过化整为零、搭建平台、创建情境，同时实现了语文要素的达成和人文素养的达成，更好地张扬了学生的言语生命，培育了学生的言语情怀。

［关键词］小情境语文教学；碎片化阅读；写作

新《课标》中除了传统的单篇阅读教学，还提出了单元阅读、群文阅读、整本书乃至跨学科阅读教学要求。在教学实践中，笔者逐渐认识到中小学生通过多篇文本的阅读，能够从中触摸繁杂、多元的信息，然后根据自己的需要提取信息再进行整合，形成一个富有价值的全新文本建构，进而用“我笔写我见”，达到融合、互通与共享，感受文本价值，实现阅读与写作能力的提升。

一、厘清小情境语文和碎片化阅读

笔者在语文教学实践中提出“小情境语文”，“小”是指学习内容少，有时仅是一篇课文的一个片段；也指目标任务单一，或是体会人物语言，或是品味人物动作，或是赏析一处景物描写等；还指学习展示形式灵动单纯，或是对话，或是动作，简单明白。而“情境”即真实情境。小情境语文是指语文教师指导学生借助已有的知识与能力，有目的地将“昨天、当下、明天”发生在“真实情境”中的“文字化”“文学化”的文本片段或某一主旨性的内容还原建构、真实建构、创造建构的“真实情境”化的教学活动。小情境语文的显著特点有阅读内容的片段性，目标主旨的单一性，展示形式的灵动性。

碎片化阅读是指在微时代、新媒体时代背景下，人们借助手机、电脑、电子阅读器等数字终端，利用零散时间进行不完整、断断续续阅读的一种阅读模式。一方面是相对于较完整内容的系统性阅读，碎片化阅读每次只阅读其中的一个或者数个片段性的内容，表现为阅读内容的碎片化；另一方面是相对于连续性阅读，利用零碎时间进行阅读，表现为阅读时间的碎片化。本文所阐述的“碎片化阅读”主要是指校园阅读，以指向纸质文本阅读为主的阅读方式。

小情境语文的碎片化阅读作为一种利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读，是在有计划有目的地落实任务，而小情境语文阅读情境的设置，保证了阅读在真实情境中的有效性。

二、小情境语文碎片化阅读的价值表征

根据议题创设一定的适宜的情境，甄选一个系列的具有一定指向性的文本，师生围绕议题展开阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读表达等，以达成一定的阅读效果。“碎片化阅读”作为群文阅读乃至整本书阅读之前的应对之策，它依然承载着校园其他阅读无法比拟的价值与意义。

（一）社会价值：紧随时代潮流

1.拓展阅读的广度

碎片化阅读亦如庖丁解牛，碎片化阅读的载体就是庖丁眼中牛的各个有机组成部分。掌握其间规律，自然保证了阅读质量与效率。这是顺应校园阅读的一种态度，这种态度就是碎片化阅读之“道”，也是校园阅读之“道”。在对阅读对象各个有机碎片进行阅读的过程中，阅读者不仅要掌握阅读对象的框架结构，更要在阅读的不断行进中，达窥斑见豹之效。在时间就是效益的快节奏现代生活中，尤其是家庭、学校两点一线的学生生活，习题量大，读书量多，只能充分利用坐车、上下学路上、茶余饭后的短暂空闲时间，通过碎片化阅读来培养自己的阅读广度，提升自己的阅读理解、阅读感知的能力水平，并丰富自己的阅读体验。

2.追求阅读的高度

读书的厚度决定了人生的高度。知识爆炸时代让我们充分认识到读书的重要性。书读得越厚，才会走得更高更远。知识的爆炸正是海量信息在群舞的信号，而难以静下心来仔细地读一本书时，我们可以利用好短暂的空隙来进行碎片化阅读，不断地对阅读的信息进行分析、筛选、提炼、扬弃、整合，让他们集零为整，转化成为“我”所用的宝贵资源。

3.达成阅读的深度

深度阅读的理解往往存在一些误区，有人会觉得把一本书读完是深度阅读，也有人认为经典的书都应该进行深度阅读。其实不然，深度阅读恰恰是碎片化阅读的一个表征，因为只有深度阅读才能更好地把某个概念、理论观点理解透彻。另外，笔者认为，一本书如果能让你有所感触、有所启发、有所共鸣，那就是深度阅读，而且也有必要进行深度阅读。阅读者应在阅读中实现深度学习，即“理解、运用、反思并积极参与阅读书目篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”。这就要求读者具备搜集、分析、整合和创新的能力。有人把深度阅读理解为从头到尾把一本书读完，其实并非如此。深度阅读是指针对某个概念进行深度探究，把知识理解透彻。还有人认为经典的书都应该进行深度阅读