2.5 相貌各异的我们 教学设计 教科版科学六年级下册.pdf

核心素养导向

2.5相貌各异的我们

核心概念：

（八）生命的延续与进化--8.5生物体的遗传信息逐代传递可发生改变--②描述和比较动

物（人类）子代与亲代在形态特征方面的异同。

教学目标

科学观念：

通过人的性状图片观察，知道人类不同个体之间存在着相同与不同，认识到人与人之间

存在遗传变异现象。

科学思维：

用观察比较的方法，认识人与人相貌存在差异性。

探究实践：

通过实际观察，能描述和记录出人与人存在哪些性状差异，并将人的相貌性状整合起来

比较分析，发现人的相貌的唯一性。

态度责任：

在观察人的相貌过程中，能持续关注人类个体之间差异性，意识到人类对遗传变异的研

究改善着人类生活，激发学生继续探索人类奥秘的情感。

教学重点和难点

重点：

知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。

难点：

通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。

教具学具

为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。

教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转

轮图、有关遗传病的图片或视频。

教学过程：

一、聚焦：寻人奇遇记（5分钟）

1.提问：“同学们，如果有一天你在街上看到一个年轻人救了人，但没留名字就走了。

警察叔叔想找到他，但没监控也没手机定位，只能靠目击者的描述。你们觉得，目击者

需要说出哪些外貌特征，才能帮警察锁定目标呢？

（预设1：可能需要知道他的脸型，比如是不是瓜子脸、圆脸。/预设2:眼睛大不大，眉

毛粗不粗，有没有双眼皮。/预设3：发际线是平的还是V型的，或者下巴有没有一条

沟。）

2.今天这节课我们就来了解《相貌各异的我们》，用不同的相貌来找到这个“好心人”

3.引出课题：《相貌各异的我们》

（设计意图：通过一个真实的生活场景（救人后寻人），让学生意识到外貌特征的独特

性和实用性。引导学生说出具体例子（如“瓜子脸”“V型发际”），帮助他们理解“稳

定性”和“特异性”是识别人物的关键，为后续学习性状差异打下基础）

二、观察相貌的异同（预设20分钟）

活动一：火眼金睛辨特征

1.提问：“现在有三个人，目击者A说救人的姑娘下巴尖尖，B说她眉毛细长、眼睛水

灵，C说她鼻梁高。如果让你们根据这些线索画一张画像，你会重点画哪些部位？”

（预设：学生对课件上的图片进行选择）

2.我们将这三个特征拼凑起来，能找到这个好心人吗？我们试试看。

3.情景：找到的好心人说：我的姐姐是医生，我不会急救。

4.提问：看来，只凭借三个特征找不到正确的人，我们还需要什么信息呢？

（预设：还需要更多的相貌特征，比如直发卷发、发型等等）

5.那你能区分这些相貌特征吗？我们来试试看。

（预设：双眼皮的人眼皮上有一道褶，单眼皮没有。/V型发际的人额头中间会突出来一

块，平发际是直直的。耳垂贴不贴脸颊，可以看耳朵下面有没有空出一块肉。）

6.看来相貌的细节决定找人的成败，那我们仔细观察自己相貌的特点，找找看我们自己

的相貌特征吧。

（设计意图：用“画像任务”激发兴趣，让学生动手动脑，通过具体案例（如“眼皮褶

皱”“发际形状”）掌握性状的观察方法。同时渗透“细节决定成败”的思维，比如“耳

垂是否贴脸颊”这种容易被忽略的特征。）

活动二：照镜子找自己

1.提问：“现在和同桌组队，互相当‘侦探’！一个人当观察员，另一个人当‘被调查

者’。观察员要记录对方的特征，比如能不能卷舌、大拇指能不能向外翻。注意！如果

一个人天生直发，但昨天烫了卷发，这时候应该记录直发还是卷发？为什么？”

（预设：应该记卷发，因为现在看起来就是卷的。/但如果是研究遗传，可能要问清楚他

原本的头发是直的还是卷的。）

2.我们现在观察比较相貌特征，要记录当下的情况。因为相貌在一定时间段内是有稳定

性和特殊性的

（预设：学生理解）

（设计意图：通过互动游戏，让学生在实践中区分“先天性状”和“后天改变”。例如，

烫发是临时改变，但卷舌能力是天生的。这种对比能帮助学生理解科学观察的严谨性，

同时培养合作能力）

3.我们一起来试一试。（课件出示步骤）

一、两人一组，互相帮忙，确定自己的相貌特征

二、在自己的记录单上完成自己的相貌特征的记录

三、铃声响起后停止观察，准备汇报

（预设：学生活动）

（设计意图：通过观察活动同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，

它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没