九年级语文上册 第五单元 探索求知之路 18 怀疑与学问说课稿 新人教版.docxVIP

九年级语文上册第五单元探索求知之路18怀疑与学问说课稿新人教版

主备人

备课成员

教材分析

九年级语文上册第五单元“探索求知之路”中的第18课《怀疑与学问》是一篇论述文，作者以严谨的逻辑思维和丰富的论证方法，阐述了怀疑在学问探索中的重要作用。本课内容与课本紧密相连，通过引导学生深入理解文章主旨，培养学生独立思考、质疑探究的能力，有助于提升学生的语文素养。

核心素养目标

本课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升学生的思辨能力，通过分析《怀疑与学问》中的论证过程，使学生学会独立思考、批判性思维；增强学生的文化理解，让学生认识到怀疑精神在学术探索中的价值；提高学生的语言运用能力，通过仿写段落，使学生能够将所学运用到实际写作中。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的阅读理解和分析能力，能够识别文章的基本结构，如引言、论点、论据和结论。他们对议论文有一定的认识，能够分析简单议论文的论证过程。在词汇和语法方面，他们能够理解并运用一定的复杂句式，具备一定的写作基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对探索未知和发现真理有浓厚的兴趣，尤其对历史、哲学等领域的知识充满好奇。他们的学习能力较强，能够通过自主学习掌握新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过小组讨论和合作学习来加深理解，而另一些学生则可能更独立，喜欢通过个人思考和阅读来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《怀疑与学问》这类论述文时，可能会遇到论证逻辑复杂、难以把握论点论据之间的关系等问题。此外，对于如何将抽象的论证方法应用到自己的写作中，学生可能会感到困惑。此外，对于不同背景的学生来说，理解文中引用的历史典故和哲学观点也可能是一大挑战。因此，教学中需要引导学生逐步深入理解，并提供适当的辅导和练习。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、纸质教材《九年级语文上册》。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于上传教学资料和在线互动。

3.信息化资源：互联网资源，如相关历史哲学文献、学术文章，以及与《怀疑与学问》主题相关的视频资料。

4.教学手段：教学PPT、思维导图、卡片式教学工具、课堂讨论小组等。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对怀疑与学问的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否有过对某个问题产生疑问的经历？你们认为怀疑精神在学习中有什么作用？”

展示一些关于科学家、发明家因怀疑而发现新知识的图片或视频片段，让学生初步感受怀疑精神的力量。

简短介绍怀疑与学问的关系，强调怀疑是学问探索的重要推动力，为接下来的学习打下基础。

2.怀疑与学问基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解怀疑与学问的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解怀疑与学问的定义，阐述怀疑精神在学术研究中的重要性。

详细介绍怀疑与学问的组成部分，如质疑、观察、实验、推理等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.怀疑与学问案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解怀疑与学问的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的科学家因怀疑而取得重大突破的案例进行分析，如伽利略、牛顿、达尔文等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解怀疑精神在学问探索中的作用。

引导学生思考这些案例对实际学习和研究的影响，以及如何在自己的学习中运用怀疑精神。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与怀疑与学问相关的主题进行深入讨论，如“怀疑在科学研究中的应用”、“怀疑对教育的影响”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对怀疑与学问的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调怀疑与学问的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括怀疑与学问的定义、组成部分、案例分析等。

强调怀疑在学问探索中的关键作用，鼓励学生在今后的学习和研究中保持怀疑精神。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于怀疑与学问的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在日常生活中运用怀疑精神去探索未知。

（注：以下为教学过程的具体时间分配，可根据实际情况进行调整）

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