第二单元《3的倍数的特征》 分课时（教学设计）五年级数学下册人教版.docxVIP

第二单元《3的倍数的特征》分课时教学设计

教学内容

人教版义务教育教科书五年级下册第二单元第10～11页内容。

教材分析

《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册《因数和倍数》中的内容。本单元的内容是在学生已经学了一定的整数知识（整数的认识、整数的四则运算及应用）的基础上，进一步认识整数的性质，本单元的知识作为数论知识的初步，一直是小学数学教材中的重要内容。本课时的教学是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，从找一个数的倍数出发，掌握了2和5的倍数的特征后，进一步研究特殊数的倍数的特征的学习过程。2、5的倍数的特征体现在个位上，而3的倍数的特征，只看个位数来判定恰恰成了“陷阱”，怎样让学生想到转换思路，从只看个位到“求和”？教材通过学生对话插图，在学生思维的转折处引导学生观察、操作、推理、发现、归纳。重在培养学生的数感、运算能力、推理意识、应用意识和创新意识。

学情分析

学生学习了2、5倍数的特征，容易形成思维惯性，认为通过观察一个数的个位数就能发现3的倍数的特征，但这一活动经验恰恰是判定3的倍数特征的“陷阱”，打破思维定式，另辟蹊径，让思路及时转向对学生来说有一定的难度。让学生体验到探究式学习过程中“山穷水尽”的无力感与“柳暗花明”的成功喜悦感更有一定的难度。

设计思路

基于教材，基于儿童，在设计本课教学时我以“听音辨数”游戏激戏引入，让学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数的特征。

方法与策略

由于3的倍数的特征与2、5倍数的特征有很大的不同，如果教学时让学生依次算出3的倍数，再直截了当的提示：“把各位上的数相加，你发现了什么？”虽说效果明显，但问题过于直白，不利于学生获得探究的体验。基与以上思考，教学时让学生先在已有经验的基础上去猜想并质疑，再借助百数表推翻猜想，然后在计数器拨珠的过程重新猜想，借助百数表验证猜想，利用图形分割证明猜想，这一过程让学生亲历了探究式学习的全过程，更利于培养学生的数学核心素养。

教学目标

1.经历探索3的倍数的特征的过程,掌握3的倍数的特征，能依据3的倍数的特征判断一个数是否是3的倍数。

2.积累观察、猜想、归纳等思维活动经验，培养学生的数感，运算能力、合情推理的能力，发展学生的应用意识和创新意识。

3.在探索活动的过程中能主动与他人合作交流，感受数学学习的乐趣，感悟数学思维的严谨性。

教学重点：探索并掌握3的倍数的特征。

教学难点：理解3的倍数的特征，了解3的倍数特征的原理。

教学准备：多媒体课件、学习任务单

教学过程：

一、激趣引入

小游戏：学生拨珠（此处课件出示随机拨珠计数器），教师听音判断是否是3的倍数。

激疑：为什么听音辦数屡听屡对呢?其实“听音辨数”的背后蕴藏着一个关于3的倍数的秘密。

(板书：3的倍数的特征)

【设计意图：因为课件模拟游戏特有的随机性，使得学生的好奇心被激发，同时也为后续调整思路、引发猜想埋下了伏笔。】

二、猜想验证

1、初次猜想

学了2、5的倍数的特征，大家能不能猜一猜3的倍数可能会有怎样的特征？说一说你这样猜想的原因。

预设：个位上是3、6、9的数是3的倍数，因为3×1＝3，3×2＝6，3×3＝9，所以我认为个位是3、6、9的数是3的倍数。

师：同意吗？说一说你的理由。

预设1：我不同意，因为13的个位是3但它不是3的倍数。

预设2：我不同意，我试着找了一下3的倍数，发现3的倍数的个位从0－9都有，这个方法有时灵，有时不灵，这显然不行。

2、初次验证

师：到底是猜想更接近真相，还是我们的质疑更有道理，我们还需要验证。

（1）提出要求：请出老朋友“百数表”（课件出示百数表），圈出3的倍数，看看我们的猜想能否成立。

（2）学生活动。

（3）汇报结果

（4）小结：只要一个反例，就足以把猜想推翻。看来，判断一个数是不是3的倍数，只看个位是行不通的，需要换一个思路重新出发。

【设计意图：受2、5倍数的影响，学生极可能在类比猜想时产生的负迁移，教师以学定教，运用课件顺势而导，让学生经历类比推理可能无效的真实体验。培养学生的探索意识。】

3、再次猜想

（1）启发思路：“听音辨数”时（课件重温“听音辨数”），老师的判断又对又快，我们重温一下。在拨珠的过程中提问：老师有可能是根据什么来判断的呢?

根据学生的回答，师板书：所用珠子的个数。

（2）再次猜想：到底怎样的数就一定是3的倍数呢？现在，你会有什么猜想?

生：是3的倍数的数，所用珠子的个数也是3的倍数。

【设计意图：与“2、5的倍数的特征”相比，“3的倍数的特征”比较隐蔽，学生不容易发现。相比而言，课件中电子计数器的出现为学生提出了研究的方向，也更利于学生提出猜想，并验证猜想，从而发现规律。】

4、再次验证

（1）提出要求：

在百数表中任意找几个数，并在