2024年高中语文核心素养提升实用类文本阅读__分析内容和语言特色学案新人教版必修2.docVIP

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核心素养提升好用类文本阅读——分析内容和语言特色

分析内容4意识

1.整体阅读意识

阅读传记类文本，首先要弄清传记按什么依次组织材料，传主的生活经验是如何贯串起来的，并把握文本的结构思路；其次要整体领悟文本内容，理清作品陈述的基本领实，弄清文章写了传主哪些事，体现了传主的什么性格、品质特点；最终要区分出作者评论的成分，弄清作者的主要观点和基本倾向。

阅读新闻访谈类文本，一般要弄清人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果这六个要素及“倒金字塔”式的文章结构。

阅读科普类文本要留意，把握说明对象的特征或本质。从形态、性质、结构、功用制作、发展等方面相识说明对象，以及由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等的说明依次。

2.立足文本意识

首先，留意传记、新闻访谈、科普类等好用类文本的特点。传记属于纪实性作品，但在符合时代环境的前提下，允许作者对个别细微环节、某些场景进行合理的、有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物、凸显人物特性；新闻类文本具有真实性和时效性的特点；科普类文本具有学问性、趣味性、通俗性、文学性和人文性的特点。了解了好用类文本的这些特点，就可以在阅读的过程中观赏、品尝好用类文本的真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力。

其次，命题者依据选文内容设题，学生也要紧紧围绕原文来答题，文中许多重要词句是组织答案的重要依据。

3.筛选信息意识

研读题干，仔细审题，看清命题者问了哪些方面的问题，然后带着问题去阅读文本，有意识地细读全文，留意具有典型意义的事务与细微环节，勾画出问题的相关信息区域，尤其留意叙述以外的争论性、阐发性等方面的内容。

4.整合信息意识

把在全文各处筛选出的重要信息，依据题干要求进行整合。主要实行并、删、换、归纳等手法进行。并，就是把相近或相同信息合并起来；删，就是把筛选出来的信息的枝叶部分删除，剔除可有可无的字句；换，就是把不符合语境的词句替换掉；归纳，就是把筛选加工好的信息归纳总结在一起，可以分条陈述。

分析语言特色

分析语言特色要考虑好用类文本所用的艺术手法，它的艺术手法与小说类似。如修辞手法、表达技巧中的叙述人称(第一人称的自传、第三人称的他传)、叙述方式(顺叙、倒叙、插叙)、抒情方式(干脆抒情、间接抒情)、人物描写手法(肖像、语言、动作、心理等)、表现手法中的渲染、抑扬、对比等、结构章法中的铺垫、过渡、呼应、引出下文、总结上文、深化主旨等都同小说类似。

1.讳饰：又叫避讳，指说话时遇到有犯忌的事物，不直说这种事物，而用别的话来回避掩盖或装饰美化。

不干脆说出马克思逝世，而是说“停止思想了”“在安乐椅上宁静地睡着了——但已经恒久睡着了”，这种手法的运用不仅是感情的须要，而且也能更好地突出马克思的宏大，生命的最终一刻仍在为无产阶级革命事业勤奋工作。

2.借代：不干脆把所要说的事物的名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称代替它。“这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。”此处用视觉上的“空白”，代指马克思的逝世给后人造成的损失，而且这种损失是后人无法弥补的，更形象地说明白马克思的宏大。

“从西伯利亚矿井到加利福尼亚”选取沙俄流放革命者的“西伯利亚矿井”和美国资本主义经济开发区“加利福尼亚”来代指世界各地。

3.比方：就是打比方，即用两种不同性质的事物，取其相像的某一点，用一事物来比方另一事物的修辞手法。

“由于剩余价值的发觉，这里就豁然开朗了，而从前……一切探讨都只是在黑暗中摸索。”把剩余价值的发觉比作黑暗之后猛见光明的“豁然开朗”。

把发觉这一理论之前的阶段比作“在黑暗中摸索”，精确而又生动地把这一理论的划时代意义告知了人们。

阅读下面的文字，完成后面的题目。

朱东润自传

①1896年我诞生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教化也存在着肯定的波折。21岁我到梧州担当广西其次中学的外语老师，23岁调任南通师范学校老师。

②1929年4月间，我到武汉高校担当外语讲师，从今我就成为高校老师。那时武汉高校的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的老师实在太困难，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。

③大约是1939年吧，一所内迁的高校的中文系在学年起先，出现了传记探讨这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记探讨这个总题下面开韩柳文呢？在当时的高校里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的爱好有关，这就确定了我对于传记文学献身的意图。

④《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》