一年级数学下册一加与减一开会啦说课稿北师大版.doc

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《开会啦》说课稿

一、说教材：

教材的地位和作用:

本课属于20以内数减法计算中“比较意义下的减法”的学习，即学习“比较两个数量的多少”这类问题可以用减法来计算的学习过程。

在本单元“加与减（一）”中，此课正好是在前几节课生疏“从总数中去掉部分”的减法计算后的另一种用减法解决的数量关系的学习。

教学目标:

学问和力气：通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的生疏。

过程和方法：通过解决实际问题，小组合作探究、使用各种直观感受的方法，将学生从已经把握的“已知总数和其中的一部分，求另一部分”这种减法，过渡到今日学习的“比较两个数的多少”也用减法计算的生疏上来，同时也巩固十几减7，6的退位减法。

情感态度和价值观：感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。

教学重点、难点：

重点是会用减法解决求两个数相差多少的实际问题。

难点是理解“求两数相差多少”可以用减法计算。

突破方法是通过直观的方法，画一画、摆一摆、比一比等帮忙学生形象的分析问题、解决问题。在小组合作沟通下，达到学问的探究发觉，并通过练习进行巩固。

二、说学情：

一（2）班学生48人。学生对学习数学有着确定的兴趣，特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容。但是在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩心情。

开学初前几节课，学生对“从总体中去掉部分”的减法已基本把握，不过运算速度和精确度还有待提高。

三、说教法学法：

从学生发觉问题中的信息动身，围绕如何解决问题开放小组合作及争论探究，运用已学过的学问，共同查找解决问题的方法。再在解决问题的基础上，进一步通过练习和解决实际问题，对所学学问进行巩固应用。结合本班学生的学习特点，教法我接受情景引导、问题引导和活动评价。学法主要让学生通过观看思考，自主探究、合作沟通，同时也应用已有的学问进行引导转化学习。同时也尝试四人小组的形式来探究问题和解决问题。

四、说教学过程：

首先我安排的是一（2）班的班干部们要开会了，出示完情景图后，让学生观看并说说图中的数学信息。如有11位同学要开会，现在只有7把椅子。

（板书课题：开会啦）

接着出示问题：

“每人坐一把椅子，够吗？”

让学生通过小组争论后，请代表说一说自己的想法。

学生发觉有11个人，才7把椅子，不够坐。

同时还可能毁灭一些学过的学问内容，如数量大小的比较：117

让学生通过小组争论后，请代表说一说自己的想法。

接着，我连续提出问题：

“还缺几把椅子呢？”

组织学生沟通争论，同时供应部分学具供学生使用，如小棒，图形等。

待学生争论完毕后，请学生代表进行回答或上台演示，说一说小组的思考过程和解题方案，同时鼓舞学生用不同的方法来解决问题。

学生可能会用摆小棒或者图形，也可能会列式计算。只要学生能够用自己的方法来解决问题，说得合理，都给与确定和表扬鼓舞。

在用图形表示的过程中，引导学生说出“一一对应”的比较方法，这个内容是在上一学期中有学习过的，这样既回忆了已学过的学问，也为列式计算打下基础。

在讲列式计算的时候，我先引导学生先说一说各个数量表示的是什么，接着我会提问：这种想法是计算“从一个总体中减去一部分，求还剩下多少”的方法吗？

继而再让学生争论，通过比较和图形的对比，引导学生发觉这个列式是计算“比较两个数量的多少”的减法算式，从而突破重点。

假如学生还是不够很好的理解，那我会安排一个让学生现场体验的环节。请11位同学来示范，先全部起立，然后拿7把椅子请其中的的7位同学坐下，看剩下还有几位同学是没有椅子的。这样就把问题转化为学生生疏的“从总数中去掉部分”的数量关系，接着提问：那我们只要再添上几把椅子就够呢？

再让学生说一说，学生可能会先产生“7+？=11”的概念，这时引导学生，我们现在要算的是“其中的一部分”，那用什么方法可以知道得数？（用减法）这样学生在把握数量关系的同时，也能更加清楚的理解这几个量之间的联系，对比后发觉这个减法计算是“两个数量的多少比较”

在观看数量时，我还会像前几节课一样，提问学生，11-7这个减法算式是一个怎样的减法算式？让学生对比被减数和减数后，能正确的说出这是一个20以内数的退位减法。

在发觉和把握以上新授学问后，我马上安排两道类似的题目进行巩固，让学生从感性生疏过渡到理性生疏。

同时在第2小题让学生提一个数学问题时，我要求学生在限定的时间内即在小组内沟通，也在班级内沟通，培育学生的数学规律思维和表达力气。

紧接着用小组竞赛的方式进行计算竞赛，给学生确定的练习时间，要求用自己最快的速度算出得数，算完后还要和同小组的同学沟通结果，看那个小组又快又对。

第5小题还让个别学生说一说，看