教案人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》2).docx

教案人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》(2)

一、教学目的

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、考虑的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。

二、教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

三、课前预备

老师预备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关材料

四、教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的漂亮写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，参差有致，阳光下的腾跃闪耀，给人一种“在流淌，在欢笑，在不停地生长”的感受。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光临。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。尽管是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命坚韧不息的考虑。

五、教学设计

（一）整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美妙的大自然时，你会感遭到大自然给予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜爱富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝如此的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的漂亮，有腾跃闪耀的生命。作者从这些小小的生命中开掘出许多美妙的品行，并藉此表达关于美妙人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎么样传达了如此的一种追求。

出示目的并板书课题。

②感知内容

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中考虑。

咨询题组：

a、学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎么样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了如何样的感悟?

学生带着咨询题听朗读，然后讨论，再答复。能够请学生听答复后互相评论、补充。老师领读，协助学生感知、理解。

（二）研读与赏析

①老师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的详细把握，也是对作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示咨询题组，学生考虑并体会。

咨询题组：

a．学惯用本人的话概括内容。

b、找出本人感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精巧语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎么样的感悟?

学生自读课文后，能够通过小组讨论，共同研讨以上咨询题。

[老师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的活力勃发、辉煌灿烂的景象，抒发本人由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的考虑，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(老师指导朗读)。

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节拍及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花?繁花似锦

忆花?思绪万千｝生命永久

思花?振奋精神

b、学生能够有不同的选择，不同的理由，同意思维发散，只要言之有理即可。

老师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调覆盖的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。事实上作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到现在繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生能够各抒己见，结合本人的理解，展开考虑。

[老师小结](留意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回忆了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也确实是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚决的信念；厄运过后，不让悲伤长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精巧的语言片段，进展探究与赏析。

同位之间、小组之间进展合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。”学生讨论后老师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以活力勃勃的感受；比作笑容，就有美妙可爱的感受，也抒发了喜悦之情。

学生能够找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

（三）体验