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教案人教版七年级语文下册《最后一课》的教学反思

《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深化，艺术手法生动，我非常喜爱。可从教近10年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有非常多遗憾。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到咨询题所在：害怕学生这个不明白，那个不会，因而但凡教参上提到的都予以注重，都想教给学生，造成满堂灌，费劲不讨好。再确实是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，本人反而不明白该如何进展教学设计和创新了。这一次参赛，我特别选了《最后一课》，同时决定在平时较“静”的七⑴班上，确实是想对过去的教法做个修正，给本人一个挑战。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和揣摩的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，因而我决定给学生足够的考虑时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

第二，深化共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不明白事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪，因而我设计了如此的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概理解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌恶学校，厌恶课本，害怕被老师提咨询，如今老师咨询你：假设有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再同意你学祖国的语言，也不再同意你说母语，那么，你将如何面对？

第三，全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考察学生阅读理解和作文才能，但是，通过一个多学期的理解，我发觉如今的这批学生书面表达才能相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描绘出来，鉴于此，我不追求外表的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进展制造性续写这些既动脑又动笔的环节。

第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，因而，当学生通过交流渐渐理解小弗郎士之后，我提出了如此的咨询题：最后一课，不仅使小弗郎士变明白事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有僵硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜如今所拥有的美妙东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

就如此，采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依照小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目的根本实现了。

但是，遗憾仍然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息才能的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为本人的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得平和而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。因而，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。