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议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用

新课标提到，道德与法治教学中要“构建综合性课程”。在初中法治复习课上，学生需要综合所学知识构建知识体系，以巩固对知识的记忆，这本身具有一定的综合性。而议题式教学的运用将学生作为课堂教学的中心，通过议题的引导，让学生在讨论中自主构建知识体系，这有助于培养学生的综合素养，促进学生在复习课上的深度学习。

一、议题式教学的概念解读

议题式教学是一种以学生为主体的教学方法，在课堂教学中，这种方法以议题为核心，以问题为导向，引导学生围绕中心议题、在问题的指引下进行深入探究，从而促进学生的知识建构、批判性思维和问题解决能力的培养。在这种教学模式下，教师不再是知识的单一传递者，而是转变为学生学习的引导者和促进者，通过精心设计的议题激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与、积极思考和合作交流。

二、议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用价值

（一）培养学生的道德修养和法治观念

议题式教学较为灵活，通过议题讨论，在其中引入具体的生活实例或社会热点，可以使抽象的道德和法律规则更加贴近学生的日常生活，增强学生对这些规则的感知。教师可以通过关于社会道德、学生道德等道德方面的议题，如“假期作业的道德责任”，让学生在讨论中学习关于责任和诚信的道德概念，理解这些概念背后的法律基础；又如版权法对抄袭的界定，通过实际情境来学习道德和法律，促使学生看到道德行为与法律规范在现实生活中的直接应用，从而自然而然地在内心形成遵守法律、践行良好品德的自觉意识。

通过围绕中心议题的讨论，学生能够在交流过程中听取不同的意见，增进对问题多角度的理解，这有助于学生建立一个全面且平衡的道德和法律观念框架。比如，对于“是否应该为环保牺牲个人便利”这一议题，学生不仅要考量个体利益与公共利益的关系，还要了解相关的环保法规及其对社会和个人生活的影响。在这个议题的讨论中，学生能够更加深入地理解法律不是孤立的规定，而是为了调整社会行为和解决道德冲突而存在的。因此，议题式教学通过让学生亲身参与并深度反思，有效增强了学生的道德修养和法治观念。

（二）培养学生的独立思维和批判性思维

议题式教学鼓励学生主动思考、质疑现有观点以及构建基于逻辑和证据的自己的特有立场。在探讨中，学生需要对各种看法进行分析，辨别其优劣，形成自己独到的见解。在这一过程中，学生能够学会如何运用独立思考的能力、使用批判的眼光审视各种信息以及如何将道德原则与法律规范相结合，来评估特定情形下的行为是否妥当。这种能力的培养不局限于课堂内的学习，有助于他们在日常生活中遇到道德和法律问题时能够具备独立思考的关键能力，做出理性判断。

此外，通过对议题的深入讨论与反思，学生逐渐学会如何从多个角度分析问题，并在辩论中锻炼提出问题、构建论证和反驳他人观点的能力。这一过程强调批判性思维的实际应用，促使学生在实践中不断加强这一能力。正是这样的互动推动了学生认知能力和逻辑思维能力的全面提升，促使学生更加客观、公正地评价各种信息，从而为他们的学术生涯乃至日后的社会生活打下坚实的基础。

（三）培养学生的社会参与和责任意识

基于大单元视角，在初中道德与法治复习课上开展议题式教学，显著促进了学生社会参与和责任感的发展。

一方面，通过深入探讨与社会密切相关的道德和法治议题，学生不仅能够了解这些议题的理论背景，更重要的是，他们开始思考自己在这些问题中的角色和责任。例如，在讨论环保、诚信或者公平正义等议题时，学生在思考中被引导着考虑个人行为对社会的影响，以及个人如何通过遵守法律和展示良好的道德品质来贡献于社会。这就有力强化了学生的认知，让学生认识到每个人都是社会的一分子，每一份个体的努力都会对整个社会产生影响。因此，学生通过对话和辩论加深了对社会责任的认识，了解了承担个人责任的必要性。

另一方面，议题式教学通过启发式、探究式的对话提升了学生对社会事件的关注度，并激发了他们解决社会问题的兴趣。学生在课堂上激烈讨论各种案例，通过识别问题、分析问题和解决问题的过程，无形中锻炼了他们的社会参与能力。比如，针对当前的“网络欺凌”议题，学生不仅要探究法律如何处罚此类行为，还要思考如何从根本上预防并解决这一社会问题。在这一过程中，学生能够认识到通过积极地参与和运用合法途径来促进社会变革，从而逐渐形成主动参与社会活动、积极履行公民责任的态度。

（四）培养学生的表达能力和沟通能力

议题式教学在初中道德与法治复习课上的应用极大地提高了学生的表达能力和沟通能力。在议题式教学中，教师组织学生围绕特定的道德或法律议题进行开放性的讨论，鼓励学生表达自己的观点，倾听他人的立场。这一互动过程不仅是学生是单方面地表达自己，更重要的是学习如何以礼貌和有效的方式进行对话，培养他们的语言表达能力和理解能力。此外，学生在表达自己的看法时需要逻辑清晰、条理分明，这促使他们在