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“教—学—评”一致性下小学数学高效课堂构建思路

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出“教师应发挥评价的育人导向作用。坚持以评促学、以评促教。”可见教、学、评三者是有机整体，在统一教学目标的指引下实现教学与评价的有效衔接。本文将根据“教—学—评”一致化的教学理念展开教学，并强调教学目标与评价目标、教学设计的一致性以及强调教学目标的可行性等，将教、学、评三个环节联系起来，明确“为什么教”“怎么教”“如何学”“学得怎么样”等问题，提升小学数学的课堂教学效率。

一、“教—学—评”一致性的理论基础

（一）逆向教学设计

传统的教学依托于教材内容开展，教师往往按照教材既定的教学顺序开展教学工作，忽略了教学目标在教学中的导向作用。针对传统的教学模式，美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在1999年提出“逆向教学设计”模式。该模式认为传统教学将评价置于课程尾端，无法发挥及时反馈教学情况的作用，也难以促进学生的改进提升。

在这个过程中，教师要明确几个步骤：首先，确定学生预期达到的学习效果。围绕既定的学习效果设计教学问题，激发学生的自主探究能力。其次，科学制定评估证据，设计科学的评估方式以准确评估学生真实的学习情况。最后，设计体验式的教学活动，焦点集中于“学”本身，即如何引导学生学习以达到既定的教学目标。

（二）构建主义理论

构建主义理论认为知识获取发生于特定情境之中，并通过特定方式进行。这意味着教学设计应注重情境的创设，以构建符合学生认知的教学情境为基础，在情境中设计任务清单和问题，引导学生探索，激发学生数学学习兴趣，感受知识学习的连贯性，从而加深对数学知识的掌握程度。

在“教—学—评”一致性的教学模式中，教师要在课堂中呈现教学的目标与评价任务，让学生明确学习的方向，而后再利用生活中的元素创造教学情境，让学生在情境中逐渐习得新的知识点，理解课堂所学的内容。

二、小学数学“教—学—评”一致性的实践意义

（一）达成教学目标

“教—学—评”一致性的教学模式，教学与评价都是围绕教学目标展开，最终目标也是为了达成既定的教学目标，因而有明确且贴合学生实际的教学目标。

例如，在《有余数的除法》教学时，教师应用“教—学—评”一致性的教育措施，提高本节课的教学效果。教师这样设计目标：

目标一：吸收关于有余数的除法的知识内容，掌握和熟练运用主要的算法。

目标二：围绕有余数的除法知识进行具体的应用，并进行充分的思考。

教学目标的设计必须贴合学生实际，明确学生在何种条件下，运用何种学习方式，可以达成何种学习成果，每个环节都具体明确且具有指向性。

（二）优化教学评价

“教—学—评”一致性的教学模式将评价机制贯穿于教学始终，促进教师的“教”与学生的“学”紧密联系，达成以评促教、以评促学的教学效果。例如，在《对称、平移和旋转》的教学中，教师应多加关注学生的课堂学习表现，对学生进行客观评价。对于空间思维能力较强、能够迅速理解图形变换方式且学习态度认真的学生，教师应及时给予肯定和赞赏；而对于学习基础较弱的学生，教师应在评价过程中委婉指出不足，并多加鼓励，帮助学生端正学习态度，提升学习效果。

（三）调整教学计划

在“教—学—评”一致性的教学模式下，评价贯穿于教学全过程。教师可在每个环节获取学生的反馈，从而动态调整教学计划与方案，同时让学生清楚自己的学习进度及需要改进的学习方法。

例如，在《认识多边形》的教学中，教师应及时引导学生的学习过程，确保“教—学—评”一致性。教师可以鼓励学生在日常生活中积极发现和搜集五边形等图形，并在课堂上展示这些图形，随后引入多边形的概念，帮助学生深刻理解多边形的特征。通过根据学生的学习情况动态调整教学计划，教师能够有效保障小学数学教学的质量。

三、“教—学—评”一致性下小学数学实践策略

文章以四年级“平均数”的教学为例，将从以下几个方面展开分析：

（一）教学目标设计

明确的教学目标是教学活动顺利开展的前提，也是课堂教学的出发点和落脚点。教学目标作为判断“教”与“学”“教”与“评价”“学”与“评价”是否一致的标准，其科学设计尤为重要。教师需要树立目标导向意识，通过制定清晰、具体且可操作的教学目标，指导教与学的全过程。

1.明确新课标内容

新课标为教学提供了明确指引，细化了课程目标、学段目标、阶段性教学任务等内容，是教师备课和教学的重要参考。例如，在四年级“平均数”的教学中，教师在制定课程目标前，需要研读新课标对“平均数”章节提出的要求。新课标从“内容”和“学业”两个层面对“平均数”提出了教学要求：从内容角度，要求学生了解平均数的意义，并能用平均数解决实际问题；从学业角度，要求学生理解平均数可以表示一组数据的变化趋势，掌握其内涵并运用平均数解决实际问题。

2.解读教材

教材是教师实施教学的依据。通过深入分析教材内容，教师可以挖掘教材