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单篇与单元教学关系考证及融合路径

单篇教学是指教师以教材某一课为教学内容实施的教学方式，单元教学是指教师以教材单元设置主题实施的教学方式，单篇教学是单元教学的具体表现，体现着单元与整体的关系，而单元教学注重整体感知、探究、实践，是单篇教学的深度拓展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”当前初中语文人教部编版教材在编写立意、教学理念、编排结构等方面均做出明显变动，设置了“人文主题”和“学习任务群”两条主线，将单篇课文串联为某一特定主题，具有明显的单元教学特点。

单元教学具有系统性等特点，教学目标清晰，借助单元课文安排，将某些具备相同或相似特点的知识串联为教学线索，弥补了单篇教学整体性不强的弊端，现已成为语文教学发展趋势之一。教师应正确看待单篇教学与单元教学之间的关系，推动语文教学改革进程。

一、单篇与单元教学关系考证

（一）单篇与单元教学演变及发展

1.单篇教学演变及发展

长期以来，我国语文课程教学以单篇教学为主，将教学重点集中在某一篇课文上，为学生深入讲解语法基础、文章结构、写作方法等内容，让学生掌握本篇课文主旨、艺术特色等知识。《礼记·学记》有云：“约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”，这形成了单篇教学的初步思想。在此基础上，西汉时期进一步拓展了单篇教学方法，指出要以“正音”“断句”“训诂”等形式展开范文解读。隋唐时期在单篇教学中采取“注音”“点识”等教学方法。宋元时期以“串讲”作为阅读教学主要形式，要求学生掌握单篇文章的段落含义。明清时期在单篇教学中注重授课的系统性及层次性，丰富了单篇教学的内涵。20世纪50年代，我国语文课程教学引入“红领巾教学法”，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性。从语文教学演变简史中可见，单篇教学在不断发展中获得了创新，当前已经形成较为成熟的理论体系。随着我国新课程改革的深入推进，单篇教学法正在逐步与新型教学理念相融合，继续发挥着特有的作用。

2.单元教学演变及发展

单元教学是在单篇教学基础上发展起来的教学方法，优化了单篇教学模式中实践因素不足的弊端，开创了语文教学新时代。单元教学始于19世纪末欧美国家，第一次提出学习内容与活动必须统一、完整的观点；20世纪20年代，教育家梁启超提出“分组教学”法，其中提到语文须“一组一组讲”；20世纪30年代，教育家叶圣陶编写了《开明国语课本》和《国文百八课》，建立起单元教学的模型。单元教学兴盛于我国20世纪80年代至90年代，比如语文教育家黄光硕以解释单元教学方法的形式，提出单元教学的概念。进入21世纪，单元教学日益受到教育界的关注，比如李怀源教师将单元教学分为三个部分：教科书教学、读整本书和语文实践活动，并将教科书教学部分进一步细化为四个模块：预习－理解内容、体会感情－领悟表达、欣赏评价－口语交际、习作。随着单元教学研究的深入，当前出现了大单元教学、群文阅读教学、单元主题教学等教学模式，单元教学迎来快速发展的黄金期。

（二）单篇与单元教学的关系

1.单篇课文与单元选文的关系

单篇课文构成了单元教学内容，要想分析单篇与单元教学之间的关系，首先应当理清单篇课文与单元选文的关系。为了便于探讨，可以将语文教材看作由多个不同类型单元组成的整体，由此可见，单篇课文与单元选文是部分与整体的关系，部分构成了整体，整体决定着部分。探究单篇课文与单元选文的关系时，需要将其置于单元教学框架下展开。

单元选文主题形式多样、内容丰富，既可以采用创作手法相近的一组文章，又可以选择内容方向相似的一组文章。虽然单篇课文涵盖的范围较大，但终究要为单元选文服务，是为实现单元教学目标而设定。通过学习同一主题下不同风格及内容的选文，学生能够感受到文章基于不同创作角度所体现出的内涵和思想有所不同，逐渐从中感悟创作视角在文章写作中的重要性。单元选文中的各篇课文相对保持独立，经过编者巧心安排，将其捏合成为能够反映某一特定主题内涵的文章集合，这对于提升学生的语文核心素养有着深远影响，有助于学生更深刻地理解文章创作思路。

当前所使用的初中语文教材极为注重单篇课文与单元选文的关系，两者之间一方面具备同一或类似主题，另一方面侧重点又有所不同，既体现出单元教学的内涵，又有其独特之处，体现着统一性与独立性的辩证关系。单篇课文之间相互衬托、相互补充，使得单元选文形成耦合性和离散性并存的结构。单篇课文充实了单元选文的内容，共同构建了同一单元主题及学习任务。单元选文具有开放性和整体性特点，与单篇课文类型多样有着密切关系。

例如，部编版九年级下册第六单元的主题为“古人的政治生活”，选取了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏