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“数学小讲师”推进大单元教学育人方式转型

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的指导下，大单元教学理念逐渐成为现代教育改革的重要方向。大单元教学通过系统化的课程设计，能够将多个相关知识点有机整合，让学生在更广阔的知识背景中理解并掌握数学概念。在这一背景下，教师可以将“数学小讲师”模式作为大单元教学的重要补充，通过让学生担任小讲师的角色，主动参与知识的学习以及课堂互动，这样既能够强化学生对所学知识的理解，又能够锻炼其语言组织能力，从而提升学生的综合素质。

一、统筹单元教学全局，塑造策划型小讲师

在大单元教学中，将学生置于“小讲师”的角色不仅是一种教学策略的改变，更是对传统教育角色的重新定义。这种模式强调学生的主动参与以及教育的双向性，通过让学生来讲授课程内容，进一步深化他们对数学概念的理解。除此之外，这种教学模式能够引导学生成为信息的传递者以及知识的探索者，激发其对数学学习的主人翁意识，同时在教学过程中锻炼学生的沟通技巧，提升其批判性思维。

以北师大版小学数学一年级上册第一单元《生活中的数》为例，在教学过程中，教师可以先向学生介绍本单元的学习目标，让学生初步了解即将学习的内容，然后通过一系列与生活密切相关的活动激发学生的学习兴趣。例如，组织学生准备一个小课堂，讲解如何在家庭购物时使用数字进行计算，或者如何在制定时间计划时应用数字。在准备的过程中，学生不仅复习了数学知识，而且通过担任小讲师加深了对数学概念的理解。在教学实践中，每个学生都将有机会在班级展示自己的“小讲师”技能，如学生可以通过展示如何计算购物单上的总金额来应用加法，还可以解释如何通过减法得出所节省的金额，以达到预算目标。这种方式不仅加深了学生对数学运算实用性的理解，还提升了学生的公众演讲能力，增强了他们的自信心。更重要的是，其他学生作为听众，可以通过提问参与每个“小讲师”的教学过程，这样的互动进一步加强了整个班级学生对数学概念的掌握。这样的教学布局让数学课堂变得更加活跃，不仅能够增强学生的学习动力，还能够促进学生思维能力的发展。同时，在教学他人的过程中，学生不仅加深了对数学概念的理解，还培养了解决问题的能力以及团队合作精神。

二、构建视频教学矩阵，塑造制播型小讲师

在现代教育环境中，视频技术的整合已经成为提升教学质量和学生参与度的关键方法，在数学教学中，教师通过构建视频教学矩阵可以有效支持“制播型小讲师”的培养，让学生在学习数学知识的同时，学习如何通过视频传达对这些知识的理解。同时，这种教学方法不仅能够提高学生的信息技术能力，还能够增强学生作为内容创作者的自信。在这种教学模式下，学生作为小讲师，教师需要带领他们规划、制作并呈现教学视频，让学生深入理解数学概念，锻炼技术应用能力。

以北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》为例，教师可以先向学生介绍比较数字的基本概念，包括比较大小、序列和数量关系等。然后，引导学生计划并制作简短的教学视频，每个学生或小组选择一个主题，如比较两组物体的数量或解释数字序列的概念，学生需要自己设计视频内容、编写剧本、选择适当的视觉辅助材料，并最终录制视频。这一过程不仅加强了学生对数学知识的掌握，还提高了学生在信息技术使用以及创意表达上的能力。例如，当一个小组决定制作视频教学如何使用数线比较两个数字的大小时，教师可以引导他们在视频中展示具体的示例，并通过动画或实物演示来解释比较的过程。教师还可以引导学生比较日常生活中的物品数量，如比较苹果和橘子的数量，并用图表和图像来辅助说明。在这一过程中，教师扮演的是指导者的角色，给予学生适当的帮助，同时保持学生对项目的热情，提升其学习参与度。通过这种方式，学生不仅在数学知识方面得到了实际应用以及深入理解，而且在制作视频的过程中培养了创新思维。教师还可以将这些视频在班级内部分享或者在学校的在线平台公开，让更多人看到学生的创作，这种公开展示不仅增强了学生的自信心，还激励学生在学习过程中追求更大的成就（如表1所示）。

三、实践数学思维训练，塑造探索型小讲师

教师在数学教学中引入实践数学思维训练，能够将学生置于引导型小讲师的角色，以此来提高学生的逻辑思维和问题解决能力。这种教学法不仅加深了学生对数学概念的理解，还能够促进学生领导能力的发展。在这一模式下，教师需要引导学生探索数学概念，并带领班级同学理解这些概念，从而提高数学课堂教学的互动性。

以北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》为例，本单元聚焦于基本空间概念的教学，如“上”“下”“左”“右”等，这些是日常生活中常见的方向与位置关系。在教学过程中，教师可以让小讲师向其他同学讲解“左”和“右”的概念。为了使这一教学更加直观并易于理解，小讲师可以使用课堂上的物品作为教具，如选取教室的门和窗户作为参照物，引导其他学生来理解“左”和“右”的概念。同时，教师