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基于大概念教学的初中道德与法治的实践

具身认知视域下进行初中道德与法治课大概念教学的展开，契合素质教育与新课改的要求，有利于推进教学改革。为此，教师需要转变教学观念与教法，重构围绕学科大概念的知识目标体系，突出“少而精”的学科大概念的引领作用；建立围绕学科大概念的具身评价体系，促进学生全面发展；围绕学科大概念展开系列实践活动，通过小组协作完成多样化任务，值得深入研究。

一、重构围绕学科大概念的知识目标体系

在教学过程中，通过重构教学目标，突出大概念的整合性，能够使基础层的知识与能力目标、中间层的理解意义目标以及最高层的大概念迁移目标实现有机整合，构建起完整的目标体系。

（一）明确单元教学目标化

1.遵循全局性的原则

教师应从多个角度设计单元教学目标。在培养学生的道德品质方面，选择学生喜闻乐见的教学方法，充分调动学生学习的主观能动性，使学生具备热爱祖国、自立自强等优秀品质。对于学生的心理健康培养，要让学生在学习与实践中深刻认识健康心理状态的重要性，养成自尊自爱、乐观向上的生活态度。同时，帮助学生树立正确的法治观念，使其了解自身权利与义务，学会运用法律武器维护合法权益。

首先，在讲授中国特色社会主义制度内容时，引导学生践行社会主义核心价值观，高度认同党的领导，达成政治认同的教育目标。这要求教师从培养学生核心素养的方向出发，整体性地设计教学目标。例如，在讲解“世界舞台上的中国”相关内容时，教师要从全局视角和学情、教学内容的关键要素入手，合理制定教学目标。

其次，在开展单元教学时，教师需明确目标化的重要性。目标化涵盖多方面内容：一是教学中要遵循全局性原则。教师设计单元教育教学目标时，可从不同角度出发。如培养学生道德品质时，采用合适的教学方法激发学生积极性，让其拥有爱国、自立等品质。二是培养学生的心理健康意识。教师通过学习实践使其认知健康心理的重要性，养成积极向上的心态。三是帮助学生树立法治观念，使其懂得利用法律维权。四是讲授社会主义制度内容时，引导学生践行社会主义核心价值观，认可教育目标，从培养学生核心素养的方向明确整体教学目标，结合教学内容制定合理目标，展现我国在国际事务中的责任担当和大国风范，拓宽学生国际视野，培育全球意识，通过多种方式让学生客观认识中国国际地位。

最后，教师还需让学生了解我国参与国际事务的责任与担当，拓宽其国际视野，培育其全球意识；通过学习方法客观认识中国地位，激发学生的爱国情怀，增强他们忧患意识和学习动力；搜集资料认识中国智慧担当，提高学习信心；讲述优秀人物事迹，发挥榜样力量。

2.遵循层次化的原则

大概念强化了单元整体教学间的联系，为让学生深入了解内在关联，教师应根据学情设计层次化的教学目标，确保全班学生受益，使不同基础层次的学生都能把握单元内容本质。

以学习“在集体中成长”相关内容为例，教师要基于学情合理设计教学目标。为让学生深入理解集体内核及重要性，在实际教学中，教师应以深层次目标为引导，让学生明确情感的重要性，强化集体意识和责任心，明晰个人利益与集体利益的关系，重视所有目标的层次性设计，确保教学活动高效开展，在潜移默化中发展学生道德素养。

（二）突出教学生活化

首先，为突出学生学习的主人翁意识，结合学生的生活经验，教师可通过设计议题等方式创设情境，以降低学生理解和学习的难度及压力。这有助于突出本学科教学的生活化等特点，加强教学内容与学生日常生活的联系，使学生深入理解理论知识。其次，教师应该将生活化教学理念渗透其中，创设开放性的教学情境，以提高学生参与学习的兴趣和积极性。根据学情调整教学方案，更利于达到深度学习的目的。面向现实生活环境，回归学生生活世界，更契合具身认知理论。教师将社会规则相关的教学内容与实际社会生活相整合，挖掘各部分内容之间的内在关系。通过强调规则支撑社会生活，让学生正确地看待社会规则，促进学生的自我成长。讲解社会生活的道德规范，使学生掌握处理个体与社会关系的技巧，培养其处理自身和他人关系的能力。讲解公民守法的概念知识，能够强化学生的法治意识，使其灵活处理自身与社会之间的关系。不同部分内容的侧重点虽存在明显差异，但都在阐述社会规则的概念知识。最后，教师在课上应结合社会生活，创设学生有强烈认同感的学习情境，以利于单元整体教学尽快达到培养学生认同规则的主要目标。利用现代教育技术，通过视频或图片等形式，呈现出不遵守社会规则的生活现象，让学生对社会规则有初步的认识，再引导学生回忆日常生活中看到的不遵守规则的社会行为，如不遵守交通规则等，使其深刻认识到遵守社会规则的重要性。引入公民守法的真实社会案例，培养学生的诚信与守法等认识。不仅如此，还能够提高教学内容的亲近感，使学生多角度思考教学内容，从而逐步强化法治意识。

（三）重整教学内容结构

教师在具身认知视域下开展初中道德与法治大概念教学时，需要围绕生