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基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

“教—学—评”一致性是发挥学生主体作用、提高小学数学课堂教学成效的关键。在小学数学课堂上，教学目标、学习内容、评价标准的一致性，是持续改进与完善教学活动的依据。以学生为中心，是构建“教—学—评”一致性课堂的重要前提。结合小学数学课程的基本性质与理念，教师应客观诊断学情，从达成目标、促进学生全面发展等角度，优化完善课堂教学活动的实施过程。

一、小学数学实施“教—学—评”一致性的意义

在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，促进学生全面发展是学情分析、实施教学评价的重要依据。教师应结合小学数学课程的教学特点，重点培养学生的核心素养，并将课程教学目标落实到教学活动和学习环节之中。在认知、理解、思考、判断等学习过程中，学生可以逐步形成核心素养。教师应在课堂上发挥引领作用，使学生认识到学习的重要性。通过主动学习，学生能够顺利达成课堂教学目标，并形成核心素养。

二、“教—学—评”一致性的基本原则

（一）落实核心素养的培育目标

在构建“教—学—评”一致性的小学数学课堂时，教师应落实核心素养的整体培育目标，将其融入课程教学目标。目标的引领作用不仅体现在教学活动、学习过程等层面，而且深刻影响学生的主动学习质量。聚焦于小学数学学科的特色，核心素养的目标导向作用尤为显著。

（二）关注学情与目标的适配性

在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，教师应密切关注学情与目标的适配性。可以采用分层教学方法，设置与学生实际需求相匹配的课程教学目标和评价标准。在课堂教学活动中，教师应为学生的主动学习和经验转化创造条件，而不是代替学生完成学习任务。在实际教学中，学情与教学目标的适配性直接影响教学活动的实施进度。因此，教师在共享学习目标的层面上，应明确界定教师和学生各自的责任和努力方向，避免设置过于理想化的教学目标。通过把握学生的共性特征，找准学生学习的起点，才能制定出合理的学习目标。

（三）持续改进完善教学路径

在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，教师应合理运用教学评价方法，不断改进和完善教学路径。评价是连接教学活动、学习活动的重要桥梁。在设计评价任务时，教师应精准匹配学习目标，客观评价学生在真实情境下解决问题的能力，并选用进阶的评价标准。从学生的角度出发，关注学情与评价任务之间的均衡性。在持续改进和完善课堂教学活动时，教师应整合好学与教、教与评、评与学之间的关系。

三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

（一）制定科学明确的学习目标

在构建“教—学—评”一致性课堂时，教师应依据课程标准，制定科学、明确的学习目标，并客观诊断学情与目标之间的适配性。课程标准要求、教学内容分析、学情分析是教学设计的重要组成部分。制定科学、明确的学习目标不仅需要围绕课程内容和学段要求，还应渗透核心素养的培育要求。以下以北师大版二年级下册“时、分、秒”为例，深入分析如何制定科学、明确的学习目标。

1.全面分析学生的实际学情

全面分析学生的实际学情是制定科学、明确目标的重要前提。针对二年级学生的认知情况，教师可以将“时、分、秒”与钟表认识等教学活动联系起来。一年级时，学生已认识钟表的三个组成部分：时针、分针和秒针，并能根据分针与时针的位置关系判断时间（整时或半时）。基于学生在课堂上的认知特点、学习态度、兴趣和表现，教师应判断学生是否能准确辨识钟面时间，并在计算时间时精确到分钟。教师可利用线上教学软件观察学生的学习进度和问题反馈，以调整教学进度和情境任务数量。

2.尊重学生的个体认知差异

在目标设定和确定关键教学内容等阶段，教师应尊重学生的个体认知差异，采用分层次的目标设置方法，并精准对应评价标准和检测任务等课堂要素。

目标一：结合生活经验和操作活动，认识“时、分、秒”，并在生活情境中感受时间的长短，初步体会其实际意义，在游戏中体验1分钟的长度。

目标二：能正确认读和书写钟面时间。

目标三：掌握“时、分、秒”之间的关系，进行简单的时间单位换算。

目标四：会利用拨、数、画图等多种策略计算作息时间表上经过的时间。

在“教—学—评”一致性的课堂上，学生可以经历真实的学习过程，体验生活中的时间描述方式，养成珍惜时间的习惯。通过设计制作作息时间表，学生可以运用所学知识计算活动的时间长度，体验秒、分钟与小时之间的换算关系。

（二）设计知识系统的教学活动体系

在构建“教—学—评”一致性的小学数学课堂时，教师应创新设计基于知识系统的教学活动体系，以增强学生在真实情境中的学习体验。课堂教学活动应以学生为主体，结合符合学情的教学目标，高效运用导学案等教学资源，积极创设真实的问题情境和实践项目任务，与学生共同梳理本堂课的知识系统。以北师大版三年级下册“面积”为例，本文将深入分析如何设计基于知识系统的教学活动体系。

1.高效运用导学案

根据本单元的知识结构，