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初中语文与历史知识融合的教学策略

语文学科与历史学科之间的联系密切。从历史视角看，语文诗词能够证明历史事件和历史发展；从语文视角看，语文诗词、文章的创作以历史背景、历史事件为养料或原型。由此可见，语文与历史之间的关系可谓是“孟不离焦，焦不离孟”。社会高速发展对全面型、素质型人才的需求，为初中语文与历史知识融合提供了坚实基础。语文学科与历史知识间的包容性相对较强，两者融合能够达到事半功倍的效果。从整体视角看，无论是语文还是历史，都是从语言文字的分析到优秀传统文化的传播，虽然切入视角有所不同，但方向具有较强一致性。在教育改革逐渐深化的背景下，学科教学体系不断完善，学习难度不断提高，为学生构建认知图示提供了一定便利。由此可见，初中语文与历史知识融合，对学生发展成长、社会发展等方面具有重要意义。

一、初中语文与历史知识融合教学的意义

（一）推进教育改革进程

文化多元化背景下，学科知识间的联系日益紧密。消除学科隔阂，加强学科融合是教育领域未来发展方向之一。自古以来“文史不分家”，这一观点无需过多阐述。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的课程总目标要求看，初中语文教学活动的开展需要正视语文文本中蕴含的历史背景、历史人物、历史事件等内容，引导学生深入历史，探究初中语文诗词、文本的内核，把握精神品质、人物形象、思想情感等，实现深度学习。

中华语言博大精深，对历史的概括性较强。例如，对秦朝大一统的过程，仅用“六王毕，四海一”概述。如果学生不了解秦始皇统一天下的历史事件，则难以深度阅读，准确把握文本的中心思想，更无法认识到中华文化的丰厚博大。可见，历史知识的融入对学生语文学习具有重要促进作用，能够提高学生的语文学习质量和效果，实现文化素养、语言能力、思想意志等方面的综合发展。因此，初中语文与历史知识的融合能够落实教育改革要求，推进教育改革进程。

（二）拓展初中语文教学资源

《课程标准》对语文课程资源的开发提出明确要求：“坚持目标导向，精选优质课程资源”“调动多元主体，丰富课程资源类型”。结合初中语文与历史知识的关系看，两者“焦不离孟，孟不离焦”，将两者融合能够让学生从更加宏观的视角分析语文教学内容，把握诗词、文本的精神内核，发展核心素养。

从资源类型看，历史知识不仅包含国内历史，还包含国外历史，是对历史发展的整体体现，具有地域性、生活性特点。从表现形式看，历史知识可以在语文教材中体现，还可以以整本书形式、数字形式、视频形式呈现。可见，历史知识符合《课程标准》中课程资源、课程资源类型两方面的要求，能够有效拓展初中语文教学资源，提高学生的语文学习效率。

二、初中语文与历史知识融合教学策略

（一）利用历史知识，创设教学情境，深入剖析文本内涵

为保障初中语文与历史知识融合教学的效果，教师不能局限于单一学科内，而应以中华传统文化的认知为基础，分析学科属性，有效梳理学科间的关系，为构建高效课堂奠定基础。从中华传统文化视角看，可以用“文中有史”“史中有文”概括语文与历史的关系，这一特点主要体现在语文领域的古诗词中。结合初中语文教材内的古典诗词看，诗人以历史为养料，以精准、流畅的语言为载体，反映了当时的政治、经济、文化等方面的特点，同时构建了独特的文学情境，体现了语文工具性与人文性相统一的特点。例如，苏轼的诗词多以历史为养料，成为历史学家或相关学者研究历史的重要素材之一，这为初中语文与历史知识融合教学的开展提供了理论依据。

以人教版（五四制）初中语文教材为例。教师在开展九年级上册《水调歌头（明月几时有）》教学活动时，可以组织学生了解苏轼创作时所处的时代背景及其此前的人生经历，以此整体把握诗词创作的基础，凸显初中语文学科的属性特点。在此基础上，教师可以引导学生回顾七年级学习的历史知识——“王安石变法”，并对其主张、发展等内容进行概述，推测宋朝时期的政治风气和特点，同时将苏轼的人生经历与历史内容相结合。为保障学生对历史知识把握的完整性和准确性，教师可以播放相对完整的解说视频，帮助学生在构建的情境中体会苏轼仕途坎坷、与胞弟七年未见的乐观心态及其他复杂情感。

在此过程中，学生已经初步感知到诗词中的复杂情感。此时，教师可以借助诗词朗读，让学生将体会和感悟到的情感宣之于口，在升华情感的同时与诗人进行跨越时空的对话。通过朗读，学生能够深刻感悟诗词的内涵，并在感悟中进一步把握诗词的精神内核。以此，教师将课堂开端的准备与情境、情感等方面串联，实现学生的深层次学习。

在上述过程中，虽然教师并未刻意强调语文与历史的学科性质，但也没有脱离两个学科的核心特点。教学不仅凸显了语文学科的阅读与感悟，还体现了历史学科的准确性与真实性，实现了两者的深层次融合，有效提高了学生的学习质量和学习效果。

（二）利用历史知识，深入分析文本字词，提高阅读深度

汉字是语文的根本